2

3

№
п/п

I.
1.1.
1.2.

Стр.

СОДЕРЖАНИЕ
Список сокращений
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного
образования
Целевой раздел. Обязательная часть
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Краткая
информация об Организации

1.2.1. Характеристика возрастного развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4.
1.5.
1.5.1
.
1.5.2
1.5.3
1.5.4
II.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы) части, формируемой участниками
образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации характеристики части, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел

3
4

6
8
9
14
15
17

21
23
24

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

25

35
38

2.6.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7.

Иные характеристики содержания Программы

43

2.8.

Рабочая программа воспитания

44

2.9.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.9.1
.
III.
3.1
3.2
3.3

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий.
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

2.1.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.

3.4
3.5
3.6
3.7
IV.

4

29

32

41

59

64
64
69
71
72
73
78
82

Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные программы
дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми КРР
– коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. ООП –
особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности .
РПМПК – Республиканская психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
и
реализующей
образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители
– родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов. РППС – развивающая предметно пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.

5

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ Таловский детский сад
"Малыш" (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 (далее – ФОП ДО).
Федеральные документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН (вступила в силу
для СССР) https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об Образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 19558/
4.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
оздоровления
детей и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
9.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого

6

квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован
в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 105703/
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 175797/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая 2016 г.
№ 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 179568/
13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
Региональные документы:
1.
Постановление Правительства Республики Бурятия от 09.08.2022 № 496 "О внесении
изменений в постановление Правительства Республики Бурятия от 06.02.2013 №
49 "Об утверждении Государственной программы Республики Бурятия "Развитие образования
и науки" http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0300202208150003

7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.
2.

3.
4.

5.
6.

7.

8.

1.1. Пояснительная записка
Образовательная
программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального дошкольного образовательного учреждения Ильинский детский сад
«Колокольчик» (далее - Организация), разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОПДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации ФГОС ДО.
Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтомвозрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностейроссийского
народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Задачами Программы являются:
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей.
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениекомпетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования (п.14.2. ФОП ДО).
Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7 лет,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,

8

предусматривает взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом следующих принципов:
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;

-

-

-

9.

10.

11.

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учтѐт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП
ДО).Программа основывается на следующих подходах:
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных.

9

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Краткая информация об Организации.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Ильинский детский сад
«Колокольчик» открыт 22 июня 1972 года. МДОУ располагается в отдельно стоящем типовом
2-х этажном здании. Ближайшее окружение: фельдшерский пункт, библиотека, Ильинский
дом детского творчества. Юридический и фактический адрес МДОУ: 671280, Республика
Бурятия, Прибайкальский район, с. Ильинка, ул. Коммунистическая 58.
e-mail: ds_talovka@govrb.ru
сайт МДОУ: https://bur-mdou-m.tvoysadik.ru/
Здание детского сада включает: 3 групповых помещений, музыкально- физкультурный зал,
пищеблок, служебно-бытовые помещения для персонала, административные кабинеты.
Детский сад имеет земельный участок с оборудованными по количеству групп игровыми
площадками, общей спортивной площадкой.
В дошкольном образовательном учреждении функционирует 3 групп: - 1 группа раннего
возраста и 2 группы дошкольного возраста:
Группы
Возраст детей
Количество
Вторая группа младшего возраста
с 1,6 до 3-х лет
1
Средняя группа
от 4 до 5 лет
1
Старшая группа
от 5 до 6 лет
1
Всего:
3 групп
1.2.

Информация о социальных партнерах Организации:
•
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
" Таловская
средняя
общеобразовательная школа";
•
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
«Ильинский дом детского творчества»;
•
Муниципальное бюджетное учреждение «Таловский культурно-информационный
центр»;
•
Таловская врачебная амбулатория.
Участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МДОУ Таловский детский сад "Малыш" между социальными
партнерами и их родителями (законными представителями) воспитанников регулируются
договором.

10

1.2.1. Характеристика возрастного развития детей раннего и дошкольного возраста
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные психологические характеристики
развития воспитанников:
Возраст/
2-3 года
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 -6 лет
6 - 7 лет
показатели
Потребность в любви
Потребность в общении
Потребность в
Потребность в
Потребность в
Ведущая
общении,
уважении,
общении;
общении;
творческая
потребность
признании
познавательная
активность
самостоятельности
активность
ребенка
Физиологическая
чувствительность

Ведущая функция

Игровая
деятельность

Форма общения

Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту

Высокая
чувствительность к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Предметноманипулятивная,
предметно-орудийная
деятельность

Восприятие

Наглядно-образное
мышление

Предметноманипулятивная, игра
«рядом»

Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие

Коллективная со
сверстниками,
ролевой диалог,
игровая
ситуация

Ситуативно-личностное

Ситуативно-деловое

Внеситуативноделовое

11

Уменьшение
Индивидуально у
чувствительности к большинства низкая
дискомфорту
Воображение

Воображение,
словесно-логическое
мышление

Усложнение игровых Длительные игровые
замыслов;
объединения; умение
длительные игровые согласовывать свое
объединения
поведение в
соответствии с ролью
Внеситуативо деловое +
внеситуативо личностное

Внеситуативно личностное

Отношения со
взрослыми

Отношения со
сверстниками

Наличие
конфликтов
Эмоции

Способ познания

Источник защиты, ласкии Взрослый - источник Взрослый - источник
способов деятельности, информации
помощи
партнер
по игре и творчеству
Мало интересен

Источник
информации,
собеседник

Интересен как
Углубление
партнер по сюжетной
интереса как к
игре
партнеру по играм,
предпочтения в
общении

Мало интересен

Со взрослыми («Я сам») Со взрослыми как
Отсутствуют
Отсутствуют
продолжение («Я
сам»)
Резкие переключения,
Ровный, старается
Преобладание
Сильной модальности,
эмоциональное
контролировать;
ровного
резкиепереходы
состояние зависит от появляются элементы оптимистического
физического комфорта
эмоциональной
настроения
отзывчивости

Манипулирование
предметами, их
разбирание

Экспериментирование,
конструирование

12

Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

Общение со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование

Источник
эмоциональной
поддержки
Собеседник, партнер по
деятельности

К 7-ми годам кризис, смена
социальной роли
Развитие высших
чувств; формирование
самооценки
посредством оценки
окружающих;
ребенок начинает
осознавать свои
переживания
Самостоятельная
деятельность,
познавательное
общение со взрослымии
сверстниками

Объект познания

Произвольность
познавательных
процессов

Непосредственно
окружающие предметы,
их внутреннее
устройство

Внимание и память
непроизвольные

Воображение

Начинает фантазировать;
до изобразительное
рисование (каракули)

Восприятие

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Непосредственно
Предметы и явления Предметы и явления,
окружающие
непосредственно не непосредственно не
предметы, их свойства воспринимаемые
воспринимаемые,
и назначения
нравственные
нормы
Внимание и память
непроизвольные;
начинает
развиваться
произвольное
запоминание в игре

Внимание и память
непроизвольные

Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

13

Появление элементов
творческого
воображения

Развитие
целенаправленного
запоминания

Развитие
творческого
воображения

Причинноследственные связи
между предметами и
явлениями

Начало формирования
произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Переходит во
внутреннюю
деятельность,
появляется собственное
Словесное творчество
(считалки, дразнилки,
стихи)

Восприятие
Знания о предметахи Знания о предметах иих
сенсорных эталонов,
их свойствах
свойствах организуются
свойств предметов
расширяются,
в систему и
организуются в
используются в
систему и
различных видах
используются в
деятельности
различных видах
деятельности

Внимание

Объем внимания 2 3 предмета

Память

Узнавание,
кратковременная. Объем
памяти 2 - 3 предмета из
5

Мышление

Речь

Быстро
Начало
Интенсивное
переключается с
формирования
развитие
одной деятельности
произвольного
произвольного
на другую.
внимания.
внимания.
Удерживает внимание Удерживает внимание
Удерживает
15
20
мин.
Объем
внимание
20 - 25
5 -10 мин. Объем
внимания 8 - 10
мин. Объем
внимания 3 - 4
предметов
внимания
10 - 12
предмета
предметов
Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает
узнавание, а не
запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 - 4
предмета из 5

Кратковременная;
Развитие
Интенсивное развитие
эпизодическое
целенаправленного
долговременной
запоминание зависит
запоминания.
памяти. Объем памяти 6
от вида деятельности. Объем памяти 5 - 7 - 8 предметов из 10, 4
Объем памяти 4 - 5 предметов из10, 3-4
- 5 действий
предмета из 5, 2 - 3
действия
действия

Наглядно- действенное

Переход от наглядно- Наглядно-образное
действенного к
наглядно-образному
(переход от действий с
предметами к
действиям с образами)

Словосочетаниями,
понимает глаголы

Начало формирования
связной речи, начинает
понимать
прилагательные

14

Интенсивное развитие
произвольного
внимания.
Удерживает внимание
25 - 30 мин. Объем
внимания 12 - 14
предметов

Окончание
формирования
активной речи,
учится излагать
мысли

Наглядно-образное,
начало
формирования
образносхематического
Формирование
планирующей
функции речи

Элементы логического
развиваются на основе
наглядно-образного;
развитие элементов
абстрактного
мышления
Развитие внутренней
речи

Условия
успешности

Разнообразие
развивающей среды

Разнообразие
Кругозор взрослого и
окружающей среды и хорошо развитая речь
Партнерские
отношения со
взрослыми

Новообразования
возраста

1 .Возникновение речи и
Самопознание,
наглядно-действенного усвоение первичных
мышления.
нравственных норм
2.
Развитие нового
отношения к предмету,
имеющему назначение и
способ употребления.
3. Зачатки самосознания,
развитие «Я-концепции»,
самосознания

1

1. Контролирующая

функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2.
Развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3.Появление
элементов сюжетноролевой игры.

Собственный
широкий кругозор,
хорошо развитая
речь
1.Предвосхище
ние результата
деятельности.
2.Активная
планирующая
функция речи.
3. Внеситуативоделовая форма
общения со
сверстником.
4.
Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальные
моральные,
эстетические).

Собственный широкий
кругозор, умелость в
каком- либо деле

1. Внутренний план

действий.
2. Произвольность всех
психических
процессов.
3.
Возникновение
соподчинения мотивов:
общественные мотивы
преобладают над
личными.
4. Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
5.Возникновение
первой целостной
картины мира.
6.Появление учебнопознавательного
мотива, становление
внутренней позиции
школьника.

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата обращения: 05.06.2023).

15

1.3. Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:

ФОП ДО
(пункты)
15.1

15.2

Возраст/группа
в младенческом возрасте,
(к одному году)

в раннем возрасте,
(к трем годам)

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
(к четырем годам)

15.3.2

(к пяти годам)

15.3.3

(к шести годам)

15.4

QRкод
(ссылка)

на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)

16

1.4.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей; - освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1.
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития).
2.
Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации: 2 раза в год.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами
Организации на основе малоформализованных диагностических методов

17

Форма
Назначение
фиксации
исследования
данных
Карта развития
Мониторинг
достижений детьми
планируемых
результатов ОП
Адаптационная Мониторинг адаптации
детей раннего и
карта
младшего дошкольного
возраста

Группа

Периодичность и
сроки проведения

Средняя, старшая, 2 раза в год:
подготовительная сентябрь, май

Группы раннего
младшего
возраста

Период адаптации

Степень устойчивости показателя определяется периодичностью и частотой проявления того
или иного наблюдаемого параметра. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Технику наблюдения, периодичность, способ и форму фиксации результатов педагог
выбирает самостоятельно. Результаты педагогической диагностики обучающихся хранятся у
педагога группы до момента выбывания детей из ДОУ и не могут быть использованы ни в
каких других целях, кроме как для индивидуализации образования и оптимизации работы с
группой детей (п.3.2.3 ФГОС ДО).

18

1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. 5.1. Пояснительная записка.
Учитывая многоаспектность и вариативность познавательного развития дошкольников,
педагогами ДОУ были выбраны следующие парциальные программы:
 Новикова В. П. «Математика в детском саду».
 Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки».
 Программа для детей дошкольного возраста: методические рекомендации /сост. Доржиева
Туяна Доржиевна, Колмакова Антонина Никифоровна, Апханова Долгор Николаевна,
Игумнова Зинаида Николаевна, Никитенко Светлана Анатольевна, Сысюк Татьяна
Петровна, Борисова Татьяна Васильевна, Доржиева Туяна Владимировна. – Улан-Удэ:
Издательство МАДОУ ЦРР №86 «Оюна».
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
сформулированы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и
социальным заказом, определены с учетом выбранных и согласованных с участниками
образовательных отношений, парциальной программы, методических пособий.
Цель познавательного развития дошкольников: развитие у детей познавательных интересов,
познавательных способностей.
Задачи познавательного развития:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
 формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социо-культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
Цель
Задачи
Содержание
Новикова В. П. Математика в детском саду
Расширять
Развитие
познавательных интересов «Количество и счет»,
кругозор
детей; расширение опыта ориентировки «Величина»,
математических
в окружающем; сенсорное развитие; «Форма»,
представлений у
развитие
любознательности
и «Ориентировка
в
детей
познавательной мотивации;
пространстве»,
дошкольного
формирование
познавательных «Ориентировка
во
возраста.
действий;
становление
сознания; времени».
развитие
воображения и творческой
активности;
формирование
элементарных
математических
представлений.
первичных представлений об основных

19

свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и
целом,
пространстве и времени.
Программа «Тонто Нютаг- Родной край» для детей дошкольного возраста:
методические рекомендации /сост. Доржиева Туяна Доржиевна, Колмакова
Антонина Никифоровна, Апханова Долгор Николаевна, Игумнова Зинаида Николаевна,
Никитенко Светлана Анатольевна, Сысюк Татьяна Петровна, Борисова Татьяна
Васильевна, Доржиева Туяна Владимировна
• Приобщение
детей
дошкольного
возраста к культуре и
традициям
Родного
края.
• Воспитание
любви
и
привязанности
к
малой
Родине,
желание
сделать
полезное и приятное
для
родных
и
близких людей.

• Дать детям представления
об
этнической
самобытности народов,
проживающих на территории Бурятии,
их обычаях и традициях.
• Развивать у детей способность
воспринимать и уважать этническое
разнообразие
и
культурную
самобытность
различных
групп
населения.
• Формировать культуру поведения и
способы
проявления
гуманного
отношения
к
людям
(доброжелательного,
заботливого,
отзывчивого),
эмпатийных
форм
общения.
• Развивать
познавательные
и
творческие
способности
детей,
поддерживать и направлять детскую
инициативу
посредством
создания
этнокультурной развивающей среды.
• Развивать
любознательность,
побуждать
детей
к
активному
самовыражению
в
практической
познавательной
деятельности,
стимулируя творческую активность;
• Воспитывать основы патриотизма,
гражданственности
и
чувство
привязанности к своей малой и большой
Родине.
Каплунова И., Новоскольцева И. программа по музыкальному
дошкольного возраста «Ладушки»
Развитие
Создать
условия
для
развития
способностей
детей творческой
активности
детей,
средствами
участвующих
в
театрализованной
театрализованной
деятельности;
деятельности.
совершенствовать артистические навыки
20

•
Я – человек.
БИ
XYH
ТYРЭЛТЭНБИ.
•
Моя
семья.
МИНИИ
YГ
ГАРБАЛ.
•
Любимый
город.
МИНИИ
ТУРЭЛ ХОТО.
•
История
жилища.
ГЭР
БАЙРЫН ТYYХЭ.
•
Родной край.
ТООНТО НЮТААГ.
•
Традиции
и
быт. ЁHО ЗАНШАЛ.
•
Животный
мир
Бурятии.
МАНАЙ НЮТАГАЙ
АМИТАД.
•
Растения
родного края. ОЙН
YРГАМАЛНYYД.
•
Искусство.

воспитанию детей
«Слушание»
«Пение»
«Музыкальноритмические
движения»

детей в плане переживания воплощения «Игра на
образа, а также их исполнительские музыкальных
умения;
инструментах»
формировать
у детей простейшие
образно-выразительные умения.
обучать
детей
элементам
художественно-образных
выразительных
средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
диалогическую речь;
формировать опыт социальных навыков
поведения;
развивать у детей интерес к театральноигровой деятельности.
Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы реализации Программ, формируемая участниками образовательных отношений::
 принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно
связанных между собой;
 принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность
реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу;
 принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять
различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне;
 принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности
детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия
для раскрытия личностного потенциала ребенка;
 принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное
сотрудничество взрослых и детей;
 принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности – содержание
обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисковоисследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества
ребенка.
Особенности предлагаемых парциальных программ конкретизированы в таблице.
Программа
Принципы и подходы
Новикова В. П.
Системный подход, который позволяет обеспечить определенный
«Математика в
уровень как общего развития ребенка, его познавательных
детском саду»
интересов и творческих способностей, так и математического
развития, которое предполагает усвоение дошкольником в
соответствии с возрастными возможностями ряда представлений,
понятий,
отношений, закономерностей (количество, число,
порядок, равенство-неравенство, целое- часть, величина- мера.
Программа «Тонто
- Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа

21

Нютаг- Родной
край» для детей
дошкольного
возраста.

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания.
-Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
ходе реализации которых формируются такие качества, которые
являются ключевыми в развитии дошкольников;
-Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей.
-Комплексно-тематический принцип построения
образовательного процесса;
-Принцип построения образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми.

Каплунова И.,
Новоскольцева И.
программа по
музыкальному
воспитанию детей
дошкольного
возраста «Ладушки»

-Принцип развивающего обучения.
-Принцип культуросообразности.
-Принцип преемственности ступеней образования.
-Принцип гуманно-личностного отношения к ребенку.

22

1.5.2. Значимые для разработки и реализации характеристики части,
формируемой участниками образовательных отношений.
К 3-4 годам этому возрасту дети накапливают довольно много представлений и знаний об
окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между
собой. Ребенок только пытается установить взаимосвязи между представлениями. В этот
период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются
способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия. Объектом
познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма,
величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по
одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства - тождества и различия,
осуществлять классификацию, сериацию.
В 4 года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень - более высокую и
качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается
умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова.
Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребенок активно реагирует на
образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать,
запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями.
В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития:
-знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного
восприятия и опыта детей;
- установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями,
приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;
- удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого
возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам);
- формирование положительного отношения к окружающему миру.
Старший (5-6лет) дошкольник познает уже "большой мир". В основе детского отношения к
миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут
систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических
операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени.
Развивается знаково- символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для
обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между
понятиями. Познавая различные объекты, события, явления ребѐнок учится не только
анализировать и сравнивать, но и делать вы- воды и выяснять закономерности, обобщать и
конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него
появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путем
созидания.
Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития
познавательной сферы ребенка. Процесс познания в этом возрасте предполагает
содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все
взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является
одним из основных моментов построения ребенком элементарной целостной картины путем
сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний,
элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

23

Итак, на протяжении дошкольного детства ребѐнок непосредственно включается в овладение
способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений:
- постановка цепи и планирование;
- прогнозирование возможных эффектов действия;
- контроль за выполнением действий;
- оценка результатов и их коррекция.
К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и
времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и
важнейших от- ношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребѐнка формируется
познавательное и бережное отношение к миру. Источником познавательной активности
является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности
осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его
усвоение. Исходя из возрастных особенностей детей дошкольного возраста в сфере
познавательного развития, деятельность педагога должна способствовать развитию
любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые
можно исследовать и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на части,
соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут
быть предметы различной величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета
(дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку
знакомиться с их физическими свойствами; игрушки, стиму- лирующие развитие памяти
(исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы,
позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки,
колокольчики и т. п.).
На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства,
интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты,
которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья,
цветы и т. п.

24

1.5.3. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений Программы.
Главным целевым ориентиром освоения программ является следующая социальная и
психологическая характеристика личности ребенка на этапе завершения дошкольного
образования: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
действительности».
В связи с этим все предметные результаты по познавательному развитию дошкольников
отражены не в виде требований к концу периода обучения, а в виде потенциальных
обобщенных возможностей ребенка.
Программа
Планируемые результаты
Новикова
В.
П. -Самостоятельно объединяет различные группы предметов,
«Математика
в имеющие один общий признак, в единое множество и удаляет
из множества отдельные его части (часть предметов).
детском саду»
-Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
-Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в
пределах 20).
-Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с
любого числа натурального ряда (в пределах 10).
-Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
-Свободно различает величины: длину, ширину, высоту.
-Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать целый предмет и его часть.
-Различает и называет геометрические формы: отрезок, угол,
круг
(овал),
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит
их сравнение.
-Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов; пользуется
знаковыми обозначениями.
-Умеет определять временные отношения (день —неделя —
месяц);
-Знает название текущего месяца, года; последовательность
всех дней недели, частей суток, времен года.

Образовательная
-Ребенок обладает начальными знаниями о культуре народов
программа
«Тонто проживающих в нашей республике, проявляет активный,
Нютаг- Родной край» увлеченный интерес и положительное отношение к другим
25

для детей дошкольного людям и самому себе.
возраста.
-Овладевает
навыкам
освоения
социокультурного
пространства, культурой поведения, сформированы социально
поощряемые нормы и правила
поведения в окружающей
среде.
-Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со
взрослыми и детьми, инициативен в общении, эмоционально
включается
в действия, регулирует свое поведение в
соответствии с ситуацией общения.
-Достаточно хорошо владеет устной речью и элементарными
навыками общения на
бурятском
языке, понимает
разговорную речь и применяет речевой этикет в разных
ситуациях общения.
Каплунова
И., -Узнает мелодию Государственного гимна РФ, РБ.
Новоскольцева И.
-Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
программа
по танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
музыкальному
-Определяет общее настроение, характер музыкального
воспитанию
детей произведения.
дошкольного возраста -Различает части музыкального произведения (вступление,
«Ладушки»
заключение, запев, припев).
-Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
-Может
петь
индивидуально
и
коллективно,
с
сопровождением и без него.
-Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
-Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой
галоп, переменный шаг).
-Инсценирует
игровые песни, придумывает варианты
образных движений в играх и хороводах.

1.5.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной
части Программы.

26

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях:
Согласно п.17 ФОП ДО, п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
―Социальнокоммуникативное развитие‖ направлены на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
ФОП ДО
Возраст/группа
QR -код
(пункты)
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.2. Познавательное развитие
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательноеразвитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
ФОП ДО
Возраст/группа
QR -код
(пункты)
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

27

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.3. Речевое развитие
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8.ФОП ДО).
ФОП ДО
Возраст/группа
QR -код
(пункты)
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

28

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

2.1. 4. Художественно-эстетическое развитие
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота"
(п. 21.8. ФОП ДО).
ФОП ДО
Возраст/группа
QR -код
(пункты)
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.5. Физическое развитие
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
ФОП ДО
Возраст/группа
QR -код
(пункты)

29

22.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

30

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы. Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
1.Общение со взрослым:
1.Ситуативно-деловое общение со взрослым
-ситуативно-деловое,
и эмоционально-практическое со
-внеситуативносверстниками под руководством взрослого.
познавательное, внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-основные движения,
-общеразвивающие
и спортивные
-общеразвивающие упражнения,
упражнения,
-простые подвижные игры.
-подвижные и элементы спортивных
игр и другие.
3.Речевая:
3.Речевая:
-слушание речи взрослого и
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
сверстников,
-активная речь.
-активная диалогическая и
монологическая речь.
4.Музыкальная деятельность:
4.Музыкальная деятельность:
-слушание
и понимание музыкальных
-слушание музыки,
произведений,
-исполнительство,
-пение,
-музыкально-ритмические движения.
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных
инструментах.
5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия,
- ест ложкой, пьет из кружки и другое.
6.Игровая деятельность:
5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-изобразительная,
-театрализованная, режиссерская,
-сюжетно-изобразительная,
-строительно-конструктивная,
-игры с дидактическими игрушками.
-дидактическая,
-подвижная и другие.
7.Экспериментирование с материалами и
6.Познавательно-исследовательская
веществами (песок, вода, тесто и другие).
деятельность и экспериментирование.

31

8. Изобразительная деятельность
рисование, лепка) конструирование из
мелкого и крупного строительного
материала.
9.Самообслуживание и элементарные
трудовые действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.
9 видов деятельности

7.Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных
материалов по образцу, условию
и замыслу ребѐнка.
8.Элементарная трудовая
деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности

В ходе реализации Программы для
достижения задач воспитания педагоги
используют следующие методы:
1. Организация опыта поведения и деятельности
-Приучение к положительным формам общественного поведения - Упражнение
- Воспитывающие ситуации
- Игровые методы
2. Осознание опыта поведения и деятельности
- Рассказ на моральные темы,
- Разъяснение норм и правил поведения
- Чтение художественной литературы
- Этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций - Личный
пример
3. Мотивация опыта поведения и деятельности
- Поощрение
- Методы развития эмоций
- Игры
- Соревнования
- Проектные методы.
При реализации Программы используются:
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами,
в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.23.6.1.
ФОП ДО в дошкольном возрасте (3 года-8 лет) проблемное изложение, эвристический,
исследовательский метод.
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные материалы.
Раздаточные материалы.
Природный материал. Счетный
материал.
Игровые материалы.

Презентации,
ЭОР, видеозаписи, аудио, анимационные
рисунки, виртуальные герои.

32

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в раннем возрасте(1 год - 3
в дошкольном возрасте(3 года - 7 лет)
года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет
Также возможно использование дистанционных образовательных технологий и электронного
обучения с учетом требований СанПин с активным привлечением к образовательной
деятельности родителей (законных представителей), для которых предоставляются материалы
и методики работы с детьми, организуется обратная связь.

33

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает: - Организацию различных видов детской деятельности.
- Образовательная деятельность в режимных моментах.
- Образовательная деятельность в семье.
- Самостоятельная деятельность детей.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с
ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и
педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Все перечисленные варианты совместной деятельности
педагога с детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
-Игровые ситуации,
Утренний отрезок
времени
-Индивидуальные игры,
-Игры небольшими подгруппами,
-Беседы с детьми по их интересам,
-Развивающее общение педагога с детьми,
-Практические, проблемные ситуации,
-Упражнения,
-Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых,
- Трудовые поручения и дежурства,
-Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами

34

Занятие

-Проблемно обучающие ситуации,
-Образовательные ситуации,
-Тематические события,
-Проектная деятельность,
-Творческие и исследовательские проекты и т. д.

Прогулка

-Наблюдение за объектами и явлениями природы,
-Сюжетно-ролевые и конструктивные игры,
-Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО,
-Свободное общение педагога с детьми,
-Индивидуальная работа,
-Проведение спортивных праздников,
-Подвижные игры и спортивные упражнения,
-Экспериментирование с объектами неживой природы.

Вторая половина
дня

-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами, - Опыты и эксперименты,
-Практико-ориентированные проекты, коллекционирование,
-Чтение художественной литературы,
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения,
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов,
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации,
-Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских,
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям,
-Работа с родителями (законными представителями).

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает
самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах
реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Культурная практика
Роль ребенка в
Название
Периодичность
практике
практики
Игровая практика
Продуктивная практика

Творческая
инициатива ребенка
Созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)

Игры нашего двора
Сам создаю свой
мир

35

Ежедневно
3-4 раза в
неделю

Познавательноисследовательская
практика
Коммуникативная
практика

Чтение
художественной
литературы.

Субъект исследования
(познавательная
инициатива)
Партнер по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)

Я - исследователь

«Мы!»

Дополняет
развивающие
возможности других
культурных практик

«Мои любимые
книжки»

1-2 раза в
неделю
Ежедневно

Ежедневно

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей (п.24.22. ФОПДО).

36

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Согласно п.25.4 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает
решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ
дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги
используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и
смекалку ребѐнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребѐнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п. 25 ФОП ДО):

37

3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия в
разнообразных делах: в
играх, в
экспериментах, в
рисовании, в общении,в
творчестве.

4-5 лет
5-6 лет
Освоение детьми системы
Создание
разнообразных
педагогических
обследовательских действий,
условий, которые
приемов простейшего анализа,
развивают детскую
сравнения, умения наблюдать:
самостоятельность,
- намеренное насыщение
инициативу и
проблемными практическими и
творчество:
познавательными ситуациями, в - определение для детей
все более сложных
которых детям необходимо
задач, активизируя их
самостоятельно применить
усилия, развивая
освоенные
произвольные умения и
приемы. Создание ситуаций,
волю, постоянная
побуждающих детей проявлять
поддержка желания
инициативу,
активность, желание совместно преодолевать трудности;
поощрение ребѐнка за
искать верное решение
стремление к таким
проблемы.
Создание ситуаций, в которых действиям; нацеливание
на поискновых,
дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной творческих решений
возникших
деятельности, умений командной
затруднений.
работы.
У ребѐнка всегда есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибутыи
оборудование для
детских видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги
сначала стремятся к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его
38

интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры
и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее).

39

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и
40

ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возраст сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико Просветительское
аналитическое
- получение и
Просвещение родителей
анализ данных о
(законных представителей) по
семье, еѐ запросах в
вопросам:
отношении охраны
-особенностей
здоровья и развития
психофизиологического и
ребѐнка;
психического развития детей
об уровне
младенческого, раннего и
психологодошкольного возрастов;
педагогической
- выбора эффективных методов
компетентности
обучения и воспитания детей
родителей
определенного возраста;
(законных
- ознакомление с актуальной
представителей); - информацией о государственной
планирование
политике в области ДО, включая
работы с семьей с
информирование о мерах
учѐтом результатов
господдержки семьям с детьми
проведенного
дошкольного возраста;
анализа;
- информирование об
-согласование
особенностях реализуемой в
воспитательных
ДОО образовательной
задач
программы;
- условиях пребывания ребѐнка в
группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми

Консультационное
Консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребѐнком,
- преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

41

ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений

Диагностикоаналитическое
направление
Опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые просмотры
занятий и других видов
деятельностидетей.

Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

42

Просветительское и
консультационное направление
Групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
норм типичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, логопед.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО. КРР
организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого- педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его
ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.

43

Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа
(далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе

44

2.7. Иные характеристики содержания Программы
МДОУ Таловский детский сад «Малыш» не имеет статус стажировочных,инновационных и
прочих площадок.

45

2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию у ребѐнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

46

Конкретные каждодневные дела, направленные, на поддержание чистоты и порядка на
территории ДОО, участка и группы. Раздельный сбор мусора, накапливаемого в течении
дня.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному Жизнь,
милосердие,
развитию,
нравственному самосовершенствованию, добро
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощатьих в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДО
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Исследование
влияния разных
отходов на окружающую среду: проведение
экспериментов, изучение литературных и интернет-источников. Ознакомление с
достижениями науки по поиску новых способов переработки мусора.
47

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Формирование представлений о правильном питании, знакомство с понятием
экологически чистых продуктов питания.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Формирование
привычки разделять мусор и сдавать его на переработку.
Формирование привычки использовать многоразовую тару: пакеты, сумки, посуду.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
Способствовать
становлению
у
ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
«Вторая жизнь упаковки» – изготовление игрушек и предметов декора в группу.

48

Согласно пп.
ориентиры воспитания:

29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
Духовно
Жизнь, милосердие,
«хорошо» и «плохо».
нравственное
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
Социальное
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и

Труд

49

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы:
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Жизнь, милосердие,
добро

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственномупоступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающийосновные
отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
50

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Эстетическое

Понимающий ценность труда в семье ив
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Труд

Культура и красота

51

Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
У ребенка сформирована культура осознанного потребления, начинает формироваться
жизненная позиция «Ноль отходов: ребенок понимает необходимость сохранения
природных ресурсов планеты для сохранения жизни человечества и всего живого.
Ребенок знаком с возможными путями решения данной проблемы: через
добросовестное промышленное производство, осознанное потребление, повторное
использование и восстановление предметов, упаковки и материалов.

52

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель
и
смысл Педагогическое сопровождение личностного развития,
деятельности ДОО, еѐ национально-гражданской идентификации, социализации и
миссия
самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и буду.
Принципы жизнии
В Организации осуществляется воспитание, которое
представляет собой деятельность, направленную на развитие
воспитания в ДОО
личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Образ
ДОО, еѐ
особенности, символика,
внешний
имидж

МДОУ ТДС «Малыш» – небольшой и уютный детский сад,
находящийся в Прибайкальском районе Республики Бурятия.
Символ детского сада – «Малыш», который символизирует
ценности целостности семьи, общества, окружающего ребенка,
как символ целостности всестороннего образовательного
процесса, не только в стенах ДОУ, приносящего ценные и
важные плоды.
Коллектив Организации активно участвует в мероприятиях
муниципального, республиканского уровней, организуют
акции, привлекая детей и родителей к совместной
деятельности, повышая имидж Организации.

Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО

Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
-всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым; улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;

53

Ключевые
правила ДОО

-умение заинтересовано слушать собеседника и сопереживать
ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего
вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка; Дети
являются полноправными участниками воспитательного
процесса наравне со взрослыми.

Традиции
и В ДОО существуют традиции,
обусловленные
ритуалы, особые нормы спецификой
местоположения
и
региональными
этикета
в
ДОО особенностями:
(достигаемые ценности
- Празднование Дня Победы как часть патриотического
воспитания)
направления воспитания;
- Социальные акции на День птиц, День Байкала, участие во
Всероссийских акциях Эколят как элемент воспитания любви
к природе родного села;
- Семейные спортивные праздники в день Защитников
Отечества и мероприятия в День Матери и день семьи, любви
и верности как часть социального и оздоровительного
направления воспитания;
- Участие в волонтерском движении «По зову сердца» как
часть духовно-нравственного направления воспитания;
- Участие в акциях и проектах по сбору макулатуры как часть
трудового направления воспитания.
РППС ДОО отражает образ и ценности детского сада:
Особенности РППС,
отражающие - в группах ДОО имеется ИК-оборудование (ценность –
использование ИКТ в образовательном процессе);
образ и ценности ДОО
- уголки книги в каждой группе ДОО, (ценность – любовь к
54

чтению и книге);
-уголки патриотического воспитания в каждой группе
(ценность – опора на культурное наследий России в
выстраивании образовательного процесса);
- уголки познания и экспериментирования (ценности
интеграции математики в повседневную жизнь ДОО и
преемственности со школой)
- стенды детского планирования как ценность учета
инициативы ребенка в выстраивании образовательного
процесса ДОО.
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

МДОУ ТДС «Малыш» находится в Прибайкальском районе
Республики Бурятия, в 75-и км от г.Улан-Удэ, в зеленом и
спокойном селе. Неподалеку от ДОО расположена Таловская
СОШ, Администрация сельского поселения, врачебная
амбулатория, Дом культуры, библиотека. Рядом находится
сельская часовня, население района представлено жителями
русской, бурятской, и других национальностей различных
конфессий (православные,
буддисты, старообрядцы и др)

Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования эмоционально-– Распределение ролей в группе, знакомство с
ценностного
отношения
ребѐнка
к образами дружбы в фольклоре и детской
окружающему миру, другим людям, себе
литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах
деятельности.
– Проявление милосердия и заботы о младших
и слабых членах группы.
– Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
– Воспитание навыков, необходимых для
жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
– Развитие способности поставить себя на
место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Условия
для
обретения
ребѐнком–
первичного опыта деятельности и поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями российского общества
–

Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности,
решительности,
смелости,
настойчивости и др.).
Поддержание у детей желания помогать
малышам безопасно вести себя в помещении
и на прогулке, бережно относиться к ним.
– Воспитание привычки к доступному для

55

ребенка
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
– Приучение ребенка к поддержанию
элементарного порядка в окружающей
обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых
и
детско-детских
общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество

– Поощрение
проявления
ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!».
– Посильное участие детей в ситуациях
самообслуживания.
– Поддержание
стремления
к
самостоятельности в самообслуживании, в
быту,
в игре, в продуктивных видах
деятельности.
– Воспитание навыков организации своей
работы,
формирование
элементарных
навыков планирования.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

профессиональнородительского сообщества
Ценность принятия и уважения.
Цель:
вовлечение
родителей в процесс воспитания
ребенка.

56

детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия,
дружбы, ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие
и партнерство взрослого
и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость
к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.

57

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми
на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского
сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для
старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела; ритмы
жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);свободная
игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательныхситуациях в
ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составлениерассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание
и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,детских поделок
и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,поощряющий взгляд).

58

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
Компоненты РППС
Перечень оборудования,
имеющегося в ДОО
Знаки и символы государства, региона,
Герб РФ, флаг РФ, портрет Президента,
населенного пункта и ДОО
герб и флаг Республики Бурятия, портрет
Главы Республики Бурятия
Компоненты
среды,
отражающие Настольные игры животный мир Бурятии,
региональные, этнографические и другие изображения обитателей оз. Байкал и
особенности социокультурных условий, в достопримечательностей района и села,
которых находится ДОО
фотографии памятных
мест села.
Компоненты
среды,
отражающие Стенды по безопасности, уголки
экологичность,
природы в группах
природосообразность и безопасность
.
Компоненты среды, обеспечивающие детям Наборы
с ширмами для сюжетновозможность общения, игры и совместной
ролевых игр, пространства для активной
деятельности
и спокойной деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность Родительские уголки в группах,
семьи, людей разных поколений, радость
семейные фотографии, альбомы
общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку Пространства познания и творчества,
возможность
познавательного
развития, микроскопы, смарт-панель.
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку Спортивные уголки на участках,
возможности для укрепления здоровья, физкультурное оборудование в группах
раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта
Компоненты
среды,
предоставляющие Предметы народных промыслов, сказки
ребѐнку возможность погружения в культуру народов
России, аудио и видео
России, знакомства с особенностями
материалы
традиций многонационального российского
народа
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку Уголки
дежурства
в
группах,
возможность посильного труда, а также оборудование для организации трудовых
отражающие ценности труда в жизни
поручений в группе и на улице.
человека и государства
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.

59

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанногоосуществление
воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Функция
Заведующий
повышение квалификации педагогов ДОО в сфере
воспитания
Старший воспитатель
планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности
привлечение специалистов других организаций
Заведующий, старший
(образовательных, социальных, правоохранительных и
воспитатель
других) к воспитательной деятельности
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт
воспитания.рф

60

2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Выбор вариативных программ осуществляется с учетом потребностей, интересов и мотивов
детей, членов их семей и педагогов и может быть ориентирован на:

специфику национальных социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных программ и форм организации с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, в также
возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции ДОУ и групп.
2.9.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Республики Бурятия отличается многообразием национальных культур. Социализация
дошкольника в условиях поликультур является важным аспектом развития ребенка.
Этнокультурная составляющая образовательного процесса основывается на таких принципах,
как:

принцип связи детского сада с окружающей действительностью,
предполагающий расширение детских представлений в процессе ознакомления с бытом,
культурой своего народа, с культурными достижениями всего человечества;

построение воспитательной работы с использованием произведений устного
народного творчества;

принцип изучения окружающей ребенка социальной среды, в том числе и
национальной.
Национальный компонент находит свое отражение в тематике развлечений, подборе
литературы для чтения, подборе игр, песен, фольклорного материала, в проведении
традиционных национальных праздников в ДОУ, в подборе материалов для патриотического
уголка, в организации мини-музеев. Через знакомство дошкольников с национальными
культурами решается задача толерантного отношения к людям другой национальности. ООП
предполагает знакомство дошкольников с малой Родиной, изучение природы, быта, истории
родного края.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
Принципы работы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета
ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации
61

детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание
музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Национально-культурные условия.
Бурятия – многонациональная республика. Население - русские, буряты, эвенки и др.
Детский сад посещают русские – 94% и буряты – 6%.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были
задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразиемира.
Поэтому воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
республики Бурятия. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской,
бурятской культур.
Содержание реализуется через разные виды деятельности, в том числе через непосредственно
организованную образовательную деятельность, которая введена в расписание и
образовательную нагрузку – 1 раз в неделю продолжительностью 15-20-25- 30 минут в
младшей, средней, старшей, подготовительной группах, а также отражено в комплекснотематическом планировании образовательного процесса.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о
климатических особенностях, об особенностях растительного и животного мира Прибайкалья,
знакомятся с традициями и обычаями русского и бурятского народа, историей родного края.
При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения
детского сада: континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое лето. В связи с этим, в
Программе представлено несколько вариантов режима дня:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- теплый период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – навоздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН 1.2.3685-21 и режимом дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже - 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок
и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.

62

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
В образовательном процессе максимально используются возможности социального
окружения.
Методическое обеспечение.
Программа «Тоонто нютаг – Родной край» (далее — Программа) разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС
ДО) и предназначена для использования как вариативная часть, формируемая участниками
образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, родителей и педагогов. Ориентирована на специфику национальных, социокультурных
и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание программы строится на основе игрового взаимодействия педагога, детей и
родителей.
Цели Программы:
Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и традициям Родного края.
Воспитание любви и привязанности к малой Родине, желание сделать полезное и приятное для
родных и близких людей.
Задачи:
1. Дать детям представления об этнической самобытности народов, проживающих
на территории Бурятии, их обычаях и традициях.
2. Развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое разнообразие
и культурную самобытность различных групп населения.
3. Формировать культуру поведения и способы проявления гуманного отношения к
людям (доброжелательного, заботливого, отзывчивого), эмпатийных форм общения.
4. Развивать познавательные и творческие способности детей, поддерживать и
направлять детскую инициативу посредством создания этнокультурной развивающей
среды.
5. Развивать любознательность, побуждать детей к активному самовыражению в
практической познавательной деятельности, стимулируя творческую активность;
6 .Воспитывать основы патриотизма, гражданственности и чувство привязанности к своей
малой и большой Родине.
Содержание программы реализуется во всех блоках образовательного процесса и
предполагает овладение специфическими методами, приемами, позволяющими реализовать
идеи народной педагогики.
Воспитание и развитие строится через:
- Идеи и средства народной педагогики,
- Использование культурно – исторических событий,
- Использование фольклора,
- Использование декоративно – прикладного искусства,
- Использование народных игр,
- Изучение народных традиций в воспитании и развитии детей.

63

Содержание программы делится на девять тематических блоков, каждый из которых решает
свои задачи:
 Я – человек. БИ XYH ТYРЭЛТЭНБИ.
 Моя семья. МИНИИ YГ ГАРБАЛ.
 Любимый город. МИНИИ ТУРЭЛ ХОТО.
 История жилища. ГЭР БАЙРЫН ТYYХЭ.
 Родной край. ТООНТО НЮТААГ.
 Традиции и быт. ЁHО ЗАНШАЛ.
 Животный мир Бурятии. МАНАЙ НЮТАГАЙ АМИТАД.
 Растения родного края. ОЙН YРГАМАЛНYYД.
 Искусство.
Последовательность тематических блоков не случайна и принципиально важна для
максимального образовательного эффекта.
Программа рассчитана на 5 лет обучения (с двух до семи лет), в течение которых ребѐнок пять
раз погружается в каждый из тематических блоков «круга проблем», затрагиваемых
программой «Тоонто нютааг» При этом каждый раз последовательность рассматриваемых
проблем сохраняется. Однако, при повторном возвращении к материалу, учебное содержание
постепенно наполняется новыми понятиями, смыслами и ценностями. Это достигается за счѐт
рассмотрения темы с новых позиций и установления новых связей с содержанием других тем
программы, еѐ обогащения новым жизненным опытом ребѐнка, повзрослевшего на год.
Такое выстраивание учебного содержания:
 Повышает эффективность усвоения необходимого объѐма знаний;
 Предоставляет детям возможность освоения учебного материала в индивидуальном
темпе;
 Дает возможность начала обучения по программе с любого момента времени и
возраста ребѐнка, т.к. полная картина представлений по содержанию формируется в
течение одного года.
С течением времени меняется лишь глубина проникновения в материал и широта взгляда на
проблему.
К каждому блоку в программе разработаны темы занятий и их программные задачи (цели).
Программа не предусматривает разработку каждой темы, предполагая творчество самого
педагога, учет знаний и интереса детей.
Каждый ребенок получает возможность пережить «множественность бытия». Это происходит
через развитие:
- двигательной деятельности и физической культуры – в подвижных играх;
-познавательной деятельности, сенсорной культуры и культуре познания – в дидактических
играх, игровых упражнениях и игре-экспериментировании;
- коммуникативной деятельности и культуры общения, нравственной культуры – в
сюжетно-ролевых и режиссерских играх;
- речевой деятельности – в словесных играх и речевых, театрализованных играх;
- музыкальной, изобразительной, конструктивной деятельности и художественноэстетической культуры – в музыкально-дидактических, художественно-творческих,
строительных играх, а также в праздниках и развлечениях.

64

Методические пособия по региональному компоненту
Программа «Тоонто нютаг – Родной край» для детей дошкольного возраста:
1.
методические рекомендации /сост.
Доржиева Туяна Доржиевна,
Колмакова Антонина Никифоровна, Апханова Долгор Николаевна, Игумнова
Зинаида Николаевна, Никитенко Светлана Анатольевна, Сысюк Татьяна
Петровна, Борисова Татьяна Васильевна, Доржиева Туяна Владимировна. –
Улан-Удэ: Издательство МАДОУ ЦРР №86 «Оюна» - детский сад, 2015 год. –
57 с.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.

Байкальская мозаика 5+. З.И. Позднякова, Л.П. Майорова. По подготовке детей
к школе. Изд. «Бэлинг» Улан-Удэ, 2014 г.
Набор плакатов этнокультурного направления . Изд. «Бэлинг» Улан-Удэ, 2014
г.
Набор фотографий с видами г. Улан-удэ.
Книга Памяти Республика Бурятия. Изд. «Бэлинг» Улан-Удэ, 2014 г
Книга Памяти Республика Бурятия. Правительство Республики Бурятия.
Растительный и животный мир Бурятии. Презентация.
Столица Бурятии Улан-Удэ. Презентация.
Сагаалган. Презентация.
Озеро Байкал. Презентация.
Край отцовский, таежный, былинный. Фотоальбом к 70 летию МО
«Прибайкальский район» ИД «Байкал-Гео» 2010 г.
Фотоальбом в 3 –х частях «75 лет Прибайкальскому району»
Край отцовский, таежный, былинный. Фотоальбом к 80 летию МО
«Прибайкальский район»
Фотоальбом в 3 –х частях «80 лет Прибайкальскому району»

65

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III.

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого- педагогическими
условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:

66

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МДОУ

 Информационно-просветительская
работа с
сотрудниками
ДОУ
родителями.

Коридоры ДОУ


и




Участки



Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность


Трудовая деятельность.

Стенды для родителей, визитка ДОУ
Стенды для сотрудников





Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование
Физкультурная площадка
Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами
дорожного движения

Цветники

Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр

«Физкультурный уголок»








Расширение
индивидуального
двигательного
опыта
в
самостоятельной деятельности

67

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование

 Расширение познавательного
опыта,
его
использование
в

Микроцентр
«Уголок природы»



Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
Комнатные
растения в соответствии с возрастными
рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическуютематику
Литература
природоведческого
содержания,
набор
картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры поэкологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал

трудовой деятельности




Микроцентр

«Уголок развивающих
игр»
Микроцентр
«Строительная
мастерская»

Расширение
познавательного 
сенсорного опыта детей










Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал

Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
( младший возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлическими деталями старший возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов –старший
возраст

Транспортны еигрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,корабли,
самолѐт идр.).




68

 Реализация ребенком полученных и

Микроцентр
«Игровая зона»



имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление жизненного
опыта

Микроцентр
 Расширение
познавательного 
«Уголок безопасности»
опыта, его использование в
Повседневной деятельности
Микроцентр
«Книжный уголок»



Формирование
умения
самостоятельно
работать
с
книгой,
«добывать»нужную
информацию.

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Ферма», «Парикмахерская»,
«Автобус», «Армия», «Банк», «Кафе»)

Предметы-заместители
Дидактические,
настольные
игры
профилактике ДТП  Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения



по

Детская
художественная литература в соответствии с
возрастом детей

Наличие художественной литературы

Материалы о художниках –иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки

Микроцентр

Развитие творческих способностей
«Театрализованный уголок» ребенка, стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Микроцентр
 Проживание,
преобразование
«Творческая мастерская»
познавательного
опыта
в
продуктивной деятельности. Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции творца


69






Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии свозрастом)

Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное
количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами,клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет идр.

Альбомы-раскраски

Микроцентр
«Музыкальный уголок»

 Развитие творческих способностей в








самостоятельно ритмической
деятельности

70

Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, неозвученные)
Музыкально- дидактически еигры

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП
ДО, и представлены на официальном сайте ДОО, https://bur-mdou-m.tvoysadik.ru/
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребѐнка с участием взрослых, и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- музыкально-физкультурный зал;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Информационные интернет ресурсы:
Поисковые системы: www.mail.ru www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http:
//www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
Министерство образования и науки Республики Бурятия
http://www.edu03.ru/index.html
Муниципальные органы управления образованием: https://tarbagatayroo.profiedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы Федеральный
портал «Российское образование» http: //www.edu.ru/Региональные
информационно-образовательные ресурсы
ГАУ ДПО РБ «БРИОП» http://briop.ru/index.php
Издательства учебной литературы
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/ Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http: //pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/ Журнал
«Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
71

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru Портал
ВСЕОБУЧ — все об образовании http: //www.edu-all .ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного портала
http: //window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru Журнал
«Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/

72

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

73

5-6 лет

6-8 лет

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341)
Требования к кадровым условиям реализации программы включают:
 укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОУ;
непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников ДОУ.
При реализации данной ООП ДО в соответствии с Приказом МОиН РФ от 20.07.2011г
№2152 учтены требования к кадровому обеспечению. МДОУ Ильинский детский сад
«Колокольчик» укомплектован квалифицированными педагогическими, руководящими и
другими кадрами. С воспитанниками работает работоспособный, творческий педагогический
коллектив.
В МДОУ 5 педагогических работников. Педагогический процесс в ДОУ обеспечивают 5
воспитателей, 1 музыкальный руководитель. Административно- управленческий персонал
ДОУ – 2 человека. Для осуществления управления образовательной деятельностью ДОУ,
методического
обеспечения
реализации
Программы,
финансово-хозяйственной,
медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания
воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве
сотрудников ДОУ и (или) заключаются договоры с организациями, предоставляющими
соответствующие услуги.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Непрерывность профессионального развития педагогических
работников обеспечивается освоением дополнительных образовательных программ
профессиональной переподготовки, курсов повышения квалификации, а также через участие
в работе методических объединений, семинаров и консультаций.

74

3.6. Режим и распорядок дня
Режим работы ДОУ и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом ДОУ,
договором с учредителем и родителями воспитанников.
Режим работы ДОУ – 10,5 часов, пребывание детей с 7.30 до 18.00 при пятидневной неделе,
с выходными днями субботой и воскресеньем.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение
режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и
определѐнную последовательность периодов подъѐма и снижения активности,
бодрствования и сна. Режим дня организуется с учѐтом физической и умственной
работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине
дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
 время приѐма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в помещении при
выполнении физических упражнений.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения, исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
При организации режима пребывания детей в ДОУ предусмотрено оптимальное чередование
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в том числе
игровых занятий; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

75

Режим дня групп раннего возраста
Вид деятельности
Дома
Подъем, гигиенические процедуры
Прогулка
В детском саду
Прием детей, игра
Ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
НОД 1 (по подгруппам)1
подгруппа
2 подгруппа
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем.
НОД 2
Самостоятельная деятельность, подготовка к полднику
Полдник
Двигательная
активность детей. Игры. Прогулка (в
зависимости от состояния погоды). Уход детей домой.
Дома
Прогулка
Возвращение
с прогулки, спокойные игры, ужин,
гигиенические процедуры
Ночной сон

76

Время в режиме дня
630 - 700
700 - 730
730- 815
815 – 825
825 -840
840 – 900
900 – 908
915 – 923
920 – 1100
1100 – 1115
1115 - 1200
1200 – 1500
1500 – 1515
1515– 1525
1525– 1545
1545 - 1610
1610 – 1800
1800 - 1840
1840 - 2030
2030 - 630

Режим дня дошкольных групп
Режим дня в холодный период года
Возраст, время в режиме дня
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
730- 820
730- 830
ежедневная 730- 810

Вид деятельности
Прием
детей,
игра,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

810 – 850

820 – 850

830– 850

840– 850

Утренний круг

850 – 900

850 – 900

850– 900

850– 900

6-7 лет
730- 840

00
00
900 – 1010 900 – 1035 900 – 1035
Совместная
образовательная 9 – 10
деятельность взрослого и детей, в том
числе игровые занятия (общая
длительность, включая перерыв).
Подготовка
к прогулке. Прогулка. 1000 – 1200 1010 – 1210 1035 – 1235 1035 – 1235
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
1200 – 1230 1210 – 1250 1235 – 1300 1235 – 1300

1230 – 1500 1250 – 1500 1300 – 1500 1300 – 1500

Подготовка ко сну, сон
Постепенный
процедуры
Полдник

подъем. Закаливающие 1500 – 1530 1500 – 1530 1500 – 1530 1500 – 1530

Занятие,
кружковая работа,
индивидуальная работа с детьми
Вечерний круг

1530 – 1600 1530 – 1600 1530 – 1555 1530 – 1555
игры, 1600 – 1615 1600 – 1620 1555 – 1620 1555 – 1625

Двигательная активность детей. Игры.
Прогулка (в зависимости от состояния
погоды). Уход детей домой.
Взаимодействие с семьями детей.
Совместная образовательная
Общий
взрослого и
подсчет деятельность
осуществляемая в
времени детей,
процессе
организации
различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения), в
том числе игровые занятия.
Самостоятельная
деятельность
детей,
осуществляемая в рамках
непосредственно
образовательной
деятельности
(игры,
подготовка к занятиям) ипри
проведении режимных
моментов.

1615 – 1700 1620 – 1700 1620 – 1700 1625 – 1700
1700 – 1800 1700 – 1800 1700 – 1800 1700 – 1800

30 мин
(45 мин)

40 мин
(1 час)

1 час
25 мин

1 час
25 мин
(1 час
50 мин)

3 часа
30 мин

3 часа
30 мин

3 часа
25 мин

3 часа

77

Прогулка (с учетом времени 4 часа
утренней
и
вечерней
прогулки с родителями).
2 часа
Дневной сон
30 мин
Режим дня в тѐплый период года
Вид деятельности

Постепенный
процедуры
Полдник

4 часа

4 часа

2 часа

2 часа

2 часа

Возраст, время в режиме дня
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
30
10
30
10
7
8
7
8
730- 820
ежедневная

Прием
детей,
игра,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры,
развлечения,
праздники,
экскурсии и целевые прогулки
Прогулка. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон

4 часа

810 – 850
850 – 1015

810 – 850
850 – 1020

820 – 850
850– 1050

6-7 лет
730- 830
830 – 850
850– 1100

900 – 1200 900 – 1210 900 – 1235 900 – 1235
1200 – 1230 1210 – 1250 1235 – 1300 1235 – 1300
1230 – 1500 1250 – 1500 1300 – 1500 1300 – 1500

подъем. Закаливающие 1500 – 1530 1500 – 1530 1500 – 1530 1500 – 1530
1530 – 1600 1530 – 1600 1530 – 1545 1530 – 1545

Игры,
развлечения, подготовка к 1600 – 1615
прогулке
1615 – 1800
Двигательная активность детей. Игры.
Прогулка Уход детей домой.
Взаимодействие с семьями детей.
4 часа
Самостоятельная
деятельность
детей,
осуществляемая в рамках
непосредственно
образовательной
деятельности
(игры,
подготовка к занятиям) и при
Общий
режимных
подсчет проведении
времени моментов.
4 часа
Прогулка (с учетом времени
утренней
и
вечерней
прогулки с родителями).
Дневной сон

3 часа

78

1600 – 1620 1545 – 1620 1545 – 1625
1620 – 1800 1620 – 1800 1625 – 1800
3 часа
30 мин

3 часа
30 мин

3 часа 25
мин

4 часа

4 часа

4 часа

2 часа
30 мин

2 часа

2 часа

79