1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

3.5.

4.1.
4.2.
4.3.

СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка
3
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты освоения Программы к целевым
ориентирам обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Описание ОД в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания программы
Содержание части формируемой участниками
образовательных отношений
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Распорядок и/или режимы дня
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Описание материально – технического обеспечения
программы, в том числе формируемой участниками
образовательных отношений
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
РАЗДЕЛ 4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Возрастные категории детей, на которых ориентирована
программа
Используемые программы
Характеристики взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

2

1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Таловский детский сад
«Малыш» (далее – МДОУ ТДС «Малыш») осуществляет образовательную
деятельность на основании лицензии № 000640 от 11.09.2014г серия 03Л01 и
реализует Программу в группах общеразвивающей направленности.
Программа спроектирована в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт),
федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФОП
ДО)
особенностями
образовательной
организации,
региона,
образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников. А также с
учѐтом следующих программ:
Группы

Обязательная часть

Группа
раннего
возраста

ФОП
ДО
–
утверждена Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028 от
25 ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО во
всех помещениях и на
территории детского
сада, со всеми детьми
ДОО.

Группа
дошкольно
го возраста

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1.Парциальная программа
«Ладушки» И.Каплунова,
И.Новоскольцева. Издание второе, дополненное и
переработанное,
рекомендовано Комитетом по
образованию
города
Санкт-Петербурга,
2015
дополняет
содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». Программа
реализуется педагогическими работниками во всех
помещениях, на всей территории, со всеми детьми
ДОО
2. Парциальная программа развития читательских
умений детей раннего и дошкольного возраста (от 2
до 7(8) лет) (О.В. Чиндилова) дополняет содержание
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие».
Программа
реализуются воспитателями во всех
помещениях, на всей территории, со всеми детьми
ДОО

В МДОУ ТДС «Малыш» по данной Программе работают все три группы,
находящихся по адресу: Республика Бурятия, Прибайкальский район, п/ст.
Таловка, ул. Садовая 11.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
отражается в Программе текстом «курсив».
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,

3

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель достигается через решение следующих задач Программы определены с п.
14.2 ФОП ДО:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
9) развитие умения дошкольников слушать чтение, рассказ воспитателя
вместе с группой сверстников; развитие способности слушать и слышать
художественный текст; развитие эмоциональной отзывчивости на
литературные произведения, готовности активно реагировать на содержание
текста; включение детей в игровую деятельность, выполнение игровых
действий, соответствующих содержанию текста; развитие умения
рассматривать книги с яркими, крупными иллюстрациями; развитие умения
узнавать на иллюстрациях литературных героев; развитие умения отвечать
на элементарные фактуальные вопросы по содержанию текста и
иллюстрации (Кого видишь? Где облака? Что белка грызѐт? и пр.); развитие
умения запоминать отдельные слова, выражения из текста.
10) приобщение детей к русской народно –традиционной и мировой
музыкальной культуре;
4

11) развитие

детского творчества во всех видах музыкальной
деятельности;
12) научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни;
13) обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых,
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество Организации с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В МДОУ ТДС «Малыш» воспитываются дети в возрасте от 1,5 лет
до 7 лет. Режим работы дошкольного учреждения 10,5 часов: 7.30-18.00.
В МДОУ ТДС «Малыш» действуют 3 группы для детей дошкольного возраста.
5

№ Группа

Направленность
группы

возраст

Коли
честв о
групп

1 группа раннего возраста
2 средняя группа

общеразвивающая
общеразвивающая

1,5-3
4-5

1
1

3 старшая группа

общеразвивающая

5-6

1

Всего

3

Кадровые условия
Наименование должности
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Старший воспитатель

Кол-во
5
1
-

МДОУ ТДС «Малыш» находится по адресу:671253, Республика Бурятия,
Прибайкальский район, п/ст. Таловка, ул. Садовая 11.
МДОУ ТДС «Малыш»
основан в 1968 году. МДОУ ТДС «Малыш»:
двухэтажное здание в котором размещены 3 группы дошкольного возраста,
кабинеты специалистов, медицинский кабинет, кухня, музыкально-спортивный
зал.
Земельный участок площадью – 13 162 кв. м.
Здание расположено рядом с частными домами. Ближайший социум: детская
музыкальная школа №2, Дом Культуры, МБОУ СОШ Таловская , библиотека.
На территории, прилегающей к зданию, созданы благоприятные условия:
озелененение по всему периметру; созданы экологические тропы; имеются
прогулочные площадки для каждой группы; асфальтированные дорожки
задействованы в подвижные квесты и игры; высажен огород и т.д.
Характеристики развития детей дошкольного возраста.
В МДОУ ТДС «Малыш» по данной Программе работают 3 группы: старшая
группа (5-6 лет); средняя группа (4- 5 лет); и группа раннего возраста группа
(1,5-3 года).
Группа раннего возраста (2-3 года)
(соответствуют ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.7-8 п.15.2)
в раннем возрасте, к трем годам

На четвертом году жизни у ребѐнка развита крупная моторика, он активно
использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с

6

желанием играет в подвижные игры. Демонстрирует элементарные культурногигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное). Стремится к
общению со взрослыми, реагирует на их настроение; проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом.
Понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели. Владеет активной речью, использует в
общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами. Проявляет
интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым.
Рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них.
Различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее). Имеет представления об объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает
за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам.
Ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения. Эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства. Осваивает основы изобразительной деятельности
(лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки. Активно действует с
окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе. В играх отображает
действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Младшая группа (3-4 года)
(соответствуют ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.8-10 п.15.3.1.)
к четырем годам

На пятом году жизни ребѐнок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм. Проявляет элементы самостоятельности в
7

двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку. Демонстрирует координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе. Владеет культурногигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье.
Ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице. Откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен
в отношении других детей. Владеет элементарными нормами и правилами
поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам.
Демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками. Проявляет интерес к правилам безопасного
поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения. Охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности.
Ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 34 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения. Понимает содержание литературных
произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в
книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них. Демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником. Совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, короткие стихи. Демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера. Проявляет потребность в
познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребѐнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям.
Ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях. Имеет
8

представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред.
Способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим еѐ анализом. С
интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении. Активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов. В дидактических играх действует в
рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых
сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
(соответствуют ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.10-12 п.15.3.2)
к пяти годам

На шестом году жизни ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности.
Демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность.
Стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания; самостоятельно осуществлять процессы личной гигиены, их
правильной организации. Выполняет самостоятельно правила общения со
взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие. Без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста». Демонстрирует стремление к общению со
сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению

9

сверстников.
Познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни. Самостоятелен в самообслуживании. Проявляет
познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. Инициативен в
разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными.
Ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает
знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки. Проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст. Способен рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан. Проявляет
стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью. Активно познает и называет
свойства
и
качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков. Задает много вопросов поискового
характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические
выводы.
Ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах. Имеет
представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в
природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их. Владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности.
Проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события. Проявляет
себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства. Использует
накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой
10

деятельности). Создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями. Называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки. Принимает игровую задачу
в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
Старшая и подготовительная к школе группа (соответствуют ФОП ДО,
утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.12-15 п.15.3.3)
к шести годам

На седьмом году ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при
выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха. Проявляет осознанность во время занятий
физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений. Проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.
Проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов.
Владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих. Настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО.
Ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления. Проявляет
активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
11

умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице.
Регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям. Проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра.
Ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность.
Использует
математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени. Знает о цифровых средствах познания
окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними. Проявляет познавательный интерес к
населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название
своей страны, еѐ государственные символы. Имеет представление о живой
природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним.
Ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности. Принимает активное
участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий. Самостоятельно определяет
замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы. Согласовывает свои
интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует
12

в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы к целевым
ориентирам обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО (раздел IV) специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования, с учетом особенностей индивидуального развития дошкольников,
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, традиций, а также возможностей
педагогического коллектива.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к семи годам)
1

2

3

4

5
6

7

8

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру/, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, овладевает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Ребенок имеет опыт читательской деятельности, формирование элементарного
круга чтения, приобщение к основам читательской культуры, присвоение
важнейших читательских умений, связанных с такими сферами читательской
13

9

деятельности, как:
– эмоциональная реакция на текст (2–4 года);
– включение творческого воображения в процессе чтения (4–5 лет);
– реакция на содержание текста (5–7 лет).
Ребенок способен самостоятельно и критично оценивать информацию вокруг себя;
различать субъективное и объективное, эстетически и этически приемлемое и
неприемлемое; устанавливать характер информации, узнавать приемы воздействия
на человека; иметь навык оценивания целей и выгод автора информации; принимать
самостоятельные решения, учитывая свой опыт.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования
(соответствуют ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.15-17 п.15.4).
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста, до 8 лет)
1
у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества
2
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими
3
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены
4
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок
5
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
6
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
7
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
8
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям
9
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
10
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами
11
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
14

12
13
14
15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие)
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности
ребѐнок имеет
представление о жизни людей в
России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
15

27

28

29

30

31

32

искусстве
ребѐнок владеет
умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Освоение образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Программой предусмотрена оценка индивидуального развития ребенка, динамика
его образовательных достижений для выстраивания индивидуальной траектории
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий
оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на
анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог
получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов,
на занятиях.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно
для
решения
следующих
образовательных
задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики, является еѐ проведение
на начальном этапе освоения ребѐнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).

16

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). В ходе
образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать
свои действия. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует PППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
2. Содержательный раздел.
2.1. Описание ОД в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях (социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
Социально-коммуникативное развитие направлено на освоение и присвоение
норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе; развитие общения ребѐнка со взрослыми и сверстниками,
формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом; развитие
эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; развитие
самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ социальной навигации и безопасного
поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» включает в
себя
направления:
социальные
отношения,
формирование
основ
гражданственности и патриотизма, трудовое воспитание, формирование основ
безопасного поведения.
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие», прописано в ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., п. 18 стр. 21-42.
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп/
18.3
2-3 года/ группа раннего возраста

18.4

3-4 года/ младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

QR -код

17

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Методические
пособие,
обеспечивающие
«Социально – коммуникативное развитие»
2-4 года

4-5 лет

1.Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников 2-3
года»,
г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020г.

1.Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников 4-5
года»,
г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020г.

реализацию

5-6
1. Л.В.

Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников 5-6
года»,
г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020г.
2.
О.В.
Дыбина
«Ознакомление
дошкольников
с
секретами кухни», г.
Москва, «Сфера».

области

6-7
1. Л.В.

Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников 6-7
года»,
г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020г.
3.
Т.А. Шорыгина
«Добрые сказки», г.
Москва, «Сфера».

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с дошкольниками 4- 7
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская «Как обеспечить
безопасность дошкольников», г. Москва, «Просвещение».
1. «Все про то, как мы живем» авторского коллектива кафедры развития ребенка младшего
возраста ГБОУ ДПО ИРО Краснодарского края – Краснодар 2018г.
2. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез»
3.Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет», г. Москва, «МозайкаСинтез»
4.Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез».Синтез»
5.Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез».

Познавательное развитие направлено на: развитие любознательности, интереса
и мотивации к познавательной деятельности; освоение сенсорных эталонов и
перцептивных
(обследовательских)
действий,
развитие
поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах

18

окружающего мира, их свойствах и отношениях; формирование основ
экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о
себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира; формирование представлений о количестве,
числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания; формирование представлений о
цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя
направления: сенсорные эталоны и познавательные действия; математические
представления; окружающий мир; природа.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» прописано
в ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г., п. 19 стр. 42-57.
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп/
19.3
2-3 года/ группа раннего возраста

19.4

3-4 года/ младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Методические пособие, обеспечивающие реализацию области «Познавательное
развитие»
2-4 года
1. Е.О. Смирнова,
С.Ю.
Мещерякова,
Т.В.
Ермолова
«Познавательное
развитие», г. Москва,
«Русское
слово»,
2020г.

4-5 лет
1.
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду 4-5 лет», 2.г.
Москва,
«МозайкаСинтез».

5-6 лет
1. С.Н. Николаева
«Юный эколог 5-6
года»,
г. Москва,
«Мозайка-Синтез».
И.А.
Помораева,
В.А.
Позина
«Формирование

6-7 лет
1.
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду 6-7 лет», г.
Москва,
«МозайкаСинтез».
19

2. И.А.
Помораева,
В.А.
Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений 2-3 3.
года»,
г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020г.
3.
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду 2-3 года», г.
Москва,
«МозайкаСинтез».
4. И.А. Помораева, В.А.
Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений 3-4
года»,
г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020г.
5.
О.В.
Дыбина
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением
3-4
года»,
г. Москва,
«Мозайка-Синтез».
2020г.
6. С.Н. Николаева
«Юный эколог 3-4
года»,
г. Москва,
«Мозайка-Синтез».

2. В.П. Новикова
«Математика
в
детском саду с детьми
4-5 лет», г. Москва,
«Мозайка- Синтез».
И.А. Помораева, В.А.
Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений 4-5
лет»,
г.
Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020г.
6.
О.В.
Дыбина
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением 4-5 лет»,
г. Москва, «МозайкаСинтез». 2020г.

элементарных
математических
представлений 5-6
лет»,
г.
Москва,
«Мозайка-Синтез»,
3.
2020г.
3.
О.В.
Дыбина
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением 5-6 лет»,
г. Москва, «МозайкаСинтез». 2020г.
4. В.П. Новикова
«Математика
в
детском саду с детьми
5-6 лет», г. Москва,
«Мозайка- Синтез».

2. В.П. Новикова
«Математика
в
детском саду с детьми
6-7 лет», г. Москва,
«Мозайка- Синтез».
И.А. Помораева, В.А.
Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений 6-7
лет»,
г.
Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020г.
4.
О.В.
Дыбина
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением 6-7 лет»,
г. Москва, «МозайкаСинтез». 2020г.
5. С.Н. Николаева
«Юный эколог 6-7
года»,
г. Москва,
«Мозайка-Синтез».

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 4-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимова «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников 4-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная
деятельность дошкольников 5-7 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез».
Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки», г. Москва,
«Книголюб».

Речевое развитие включает владение речью как средством коммуникации,
познания и самовыражения; формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического
слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
20

художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к
обучению грамоте.
Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя направления:
формирование и развитие словаря, звуковую культуру речи, грамматический
строй и связную речь, интерес к художественной литературе, подготовку детей к
обучению грамоте.
Содержание образовательной области «Речевое развитие прописано в ФОП
ДО ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г., п. 20 стр. 57-76.
Возраст/группа
ФОП ДО,
пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 2-я группа раннего возраста

20.4

3-4 года/ младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Методические пособие, обеспечивающие реализацию области «Речевое развитие»
2-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

2. В.В. Гербова
«Развитие речи в
детском саду 2-3
года», г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020 г.
3. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук «Книга для
чтения в детском
саду и дома 2-4

1. В.В. Гербова
«Развитие речи в
детском саду 4-5
лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020 г.
2. О.С. Ушакова
«Развитие речи детей
4-5 лет», г. Москва,
«ТЦ Сфера», 2020г.

1. В.В. Гербова
«Развитие речи в
детском саду 5-6
лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020 г.
2. О.С. Ушакова
«Развитие речи детей
5-6 лет», г. Москва,
«ТЦ Сфера», 2020г.

1. В.В. Гербова
«Развитие речи в
детском саду 6-7
лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020 г.
2. О.С. Ушакова
«Развитие речи детей
6-7 лет», г. Москва,
«ТЦ Сфера», 2020г.
21

года», г. Москва,
«Оникс».
4. В.В. Гербова
«Развитие речи в
детском саду 3-4
года», г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020 г.

3. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук «Книга для
чтения в детском саду
и дома 4-5 лет», г.
Москва, «Оникс».

3. «Хрестоматия для
чтения детям в
детском саду и дома:
5-6 лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез».

3. «Хрестоматия для
чтения детям в
детском саду и дома:
6-7 лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез».

В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в
детском саду и дома 5-7 лет», г. Москва,
«Оникс».

Художественно - эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему
миру, воспитание
эстетического вкуса; формирование
элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и
навыков
в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое); освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства; реализацию художественно-творческих
способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое); развитие и поддержку
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
другое).
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» включает в
себя: приобщение к искусству, изобразительную деятельность (рисование, лепка,
аппликация, прикладное творчество, народное декоративно- прикладное
искусство), конструктивную деятельность, музыкальную деятельность,
театрализованную деятельность, культурно - досуговую деятельность.
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» прописано в ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., п. 21 стр. 76121.
Возраст/группа
ФОП ДО,
пп/
21.3
2-3 года/ вторая группа раннего возраста

21.4

QR -код

3-4 года/ младшая группа

22

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Методические пособие, обеспечивающие реализацию области «Художественноэстетическое развитие»
2-4 лет
1. С.Ю. Мещерякова,
Л.Н.
Галигузова
«Художественноэстетическое развитие
детей», г.
Москва,
«Русское
слово», 2020г.
2.
Д.Н.
Колдина
«Лепка в ясельных
группах
детского
сада», г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020г.
3.
Д.Н.
Колдина
«Аппликация
в
ясельных
группах
детского сада», г.
Москва,
«МозайкаСинтез», 2020г.
4.
4.
Д.Н.
Колдина
«Рисование
в
ясельных
группах
детского сада», г.
Москва,
«МозайкаСинтез», 2020г.
5.
И.А.
Лыкова
«Изобразительная 5.
деятельность
в
детском саду, ранний
возраст», г. Москва,
«Цветочный мир».
6. Т.С. Комарова
«Изобразительная
6.в
деятельность
детском
саду 3-4
года»,
г. Москва,
«Мозайка-Синтез»,

4-5 лет
1. Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду 4-5
лет»,
г.
Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020 г.
2. Л.В. Куцакова
«Художественное
творчество
и
конструирование», г.
Москва,
«МозайкаСинтез»
3.
И.А.
Лыкова
«Изобразительная 3.
деятельность
в
детском саду, средняя
группа», г. Москва,
«Цветочный мир».
И. Каплунова, И.
Новоскольцева
«Праздник
каждый
4.
день,
средняя
группа», г. СанктПетербург.
«Композитор».
М.Б. Зацепина, Г.Е.
Жукова
«Музыкальное
воспитание в детском
саду,
4-5 лет», г.
Москва. «МозайкаСинтез», 2020г.
Чиндилова О.В., А.В.
Баденова «Наши
книжки. Введение в
художественную

5-6 лет
1. Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду 5-6
лет»,
г.
Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020 г.
2.
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду,
старшая группа», г.
Москва, «Цветочный
мир».
И. Каплунова, И.
Новоскольцева
«Праздник
каждый
день,
старшая
группа», г. СанктПетербург.
4.
«Композитор».
Чиндилова
О.В.,
А.В. Баденова «Наши
книжки. Введение в
художественную
литературу. Часть 3.
Пособие для детей 56 лет», г. Москва,
5.
Баласс.

6-7 лет
1. Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду 6-7
лет»,
г.
Москва,
«Мозайка-Синтез»,
2020 г.
2.
Д.Н.
Колдина
«Аппликация
с
детьми 6-7 лет», г.
Москва,
«МозайкаСинтез», 2020г.
3.
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду,
подготовительная
группа», г. Москва,
«Цветочный мир».
И. Каплунова, И.
Новоскольцева
«Праздник
каждый
день,
подготовительная
группа»,
г. СанктПетербург.
«Композитор».
Чиндилова
О.В.,
А.В. Баденова «Наши
книжки. Введение в
художественную
литературу. Часть 4.
Пособие для детей 67(8) лет», г. Москва,
Баласс.

23

литературу. Часть 2.
2020 г.
7. Чиндилова О.В., Пособие для детей 4А.В. Баденова «Наши 5 лет», г. Москва,
книжки. Введение в Баласс.
художественную
литературу. Часть 1.
Пособие для детей 34 лет», г. Москва,
Баласс.
1. Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду», г. Москва, «ТЦ
Сфера».

Физическое развитие
предусматривает: приобретение ребенком
двигательного
опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание,
ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое); воспитание
нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое); воспитание
интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и
активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя: основная
гимнастика, подвижные игры, формирование основ здорового образа жизни,
спортивные упражнения, активный отдых.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», прописано в
ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г., п. 22 стр. 121-148.
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп/
22.3
2-3 года/ 2-я группа раннего возраста

22.4

3-4 года/ младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

QR -код

24

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Методические пособие, обеспечивающие реализацию области «Физическое развитие»
2-4 года
1. С.Ю. Федорова
«Планы
физкультурных
занятий 2-3 года», г.
Москва,
«МозайкаСинтез», 2020г.
2. Л.И. Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика 3-4 года»,
г. Москва, «МозайкаСинтез», 2020г.
3. Л.И. Пензулаева
«Физическая культура
в детском саду 3-4
года», г.
Москва, «МозайкаСинтез», 2020г.

4-5 лет
1. Л.И. Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика 4-5 лет», г.
Москва, «МозайкаСинтез», 2020г.
2. Л.И. Пензулаева
«Физическая культура
в детском саду 4-5
лет», г.
Москва, «МозайкаСинтез», 2020г.

5-6 лет
1. Л.И. Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика 5-6 лет», г.
Москва, «МозайкаСинтез», 2020г.
2. Л.И. Пензулаева
«Физическая
культура в детском
саду 5-6 лет», г.
Москва, «МозайкаСинтез», 2020г

6-7 лет
1. Л.И. Пензулаева
«Оздоровительная
гимнастика 6-7 лет», г.
Москва, «МозайкаСинтез», 2020г.
2. Л.И. Пензулаева
«Физическая
культура в детском
саду 6-7 лет», г.
Москва, «МозайкаСинтез», 2020г

1. Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр 2-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
2. Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений 3-7 лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации
Программы (ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.148-152 п.23). Основной
формой работы во всех пяти образовательных областях
Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности
дошкольников.
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка

25

результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
В раннем возрасте (1 год - 3 года): предметная деятельность;
экспериментирование с материалами и веществами; ситуативно-деловое общение
со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого; двигательная деятельность; игровая деятельность; речевая;
изобразительная деятельность и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия;
музыкальная деятельность.
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): игровая деятельность; общение с
взрослым
и
сверстниками;
речевая
деятельность;
познавательноисследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребѐнка; двигательная деятельность; элементарная трудовая
деятельность; музыкальная деятельность.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются
следующие технологии:
1) утренний круг элемент в режиме дня, который является одним из
основных элементов создания пространства детской реализации. Утренний круг
дает возможности для формирования детского сообщества, развития
когнитивных коммуникативных способностей, саморегуляции детей. Утренний
круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога);
2) технология продуктивного чтения - слушания – это
природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы
читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных
приѐмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем,
активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
Технология помогает в решении задач литературного образования,
предполагает поиск сочетания устойчивых законов психологии, филологии и
педагогики и неповторимости их проявления в каждом конкретном тексте4
3) общий групповой сбор – элемент режима дня, как вариативность
образовательной деятельности, время и место обмена опытом,
естественного формирования и проявления ключевых компетенций,
применения знаний, планирования практических действий, осмысления и оценки
результатов, себя самого и других по их словам и делам. Технология помогает
в решении задач: установить комфортный климат; пообщаться с детьми,
посмеяться, повеселиться; дать детям возможность высказаться и
выслушать друг друга; познакомить детей с новыми материалами в центре
активности; ввести новую мысль и обсудить с детьми; поделиться
впечатлениями; обсудить планы и анализ результатов собственной
деятельности.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются
следующие методы:

26

1)
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
2)
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
3)
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения используются традиционные методы (словесные,
наглядные, практические), в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода
предъявляется информация, организуются действия ребѐнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства, используемые для развития видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
27

 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка
в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитывается
субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
(ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.165-172 п.27-28).
МДОУ ТДС «Малыш» отсутствуют узкие специалисты, которые должны вести
коррекционно-развивающую работу.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
(ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.152-157 п. 24)
Образовательная деятельность включает: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с

28

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная
задача в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий
ритм жизни, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка): для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет)
- ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательноисследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Согласно п.24 ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации № 1028 от 25 ноября 2022г, образовательная деятельность
включает:
Утренний
отрезок Занятие
времени
-Игровые ситуации
-Проблемно-

Прогулка

Вторая половина дня

-Наблюдение

-Элементарная

трудовая
29

-Индивидуальные
игры
-Игры
небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по
их интересам
-Развивающее
общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения
за
объектами
и
явлениями природы,
трудом взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных
областей
-Продуктивная
деятельность
детей
по интересам детей
-Оздоровительные и
закаливающие
процедуры
Здоровьесберегающи е
мероприятия
-Двигательная
деятельность

обучающие
ситуации
Образователь
ные ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие и
исследователь
ские проекты и
т. д.

за объектами и
явлениями
природы
-Сюжетноролевые
и
конструктивн
ые игры
Элементарная
трудовая
деятельность
детей
на
участке ДОО
-Свободное
общение
педагога
с
детьми
Индивидуальн
ая работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные
игры
и
спортивные
упражнения
Эксперименти
рование
с
объектами
неживой
природы

деятельность детей
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников,
-Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты, коллекционирование
-Чтение
художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр мультфильмов
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или) посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских
-Индивидуальная работа по всем
видам
деятельности
и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными
представителями)

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
(ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г стр., 157-161 п. 25)
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная
деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро. Любая
деятельность ребѐнка, может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять
30

2)

3)

4)
5)

6)

7)

8)

деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ
дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребѐнка, намекают, советуют вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребѐнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО, утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание
к детским
вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При
проектировании
режима
дня уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей, для

4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное насыщение
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями,
в которых
детям
необходимо
самостоятельно применить

5-7 лет
Создание
педагогических
условий,
которые развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все более
сложных задач, активизируя их
усилия, развивая произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка желания
преодолевать трудности;
поощрение
ребѐнка
за
стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих решений возникших
31

участия в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении, в
творчестве.

освоенные приемы.
затруднений.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно
искать верное
решение проблемы.
Создание
ситуаций,
в
которых дети приобретают
опыт дружеского общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У
ребѐнка всегда есть
возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).

Для поддержки детской инициативы используются ряд способов и приемов:
1) не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение;
2) у ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач;
3) особое внимание уделяется общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком;
4) акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели;
5) создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей;
6) уделяется особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка;
7) создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка;
8) рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
9) отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
10) всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
11) помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
12) при необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры;
32

13) привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу;
14) обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
15) создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам;
16) вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта;
17) спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т.п.;
18) рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности;
19) создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
20) обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
21) поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами;
22) создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
23) при необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры;
24) привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
25) создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников. (ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.161-165 п. 26)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение
единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ д/с № 25
«Елочка» и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
33

3)
4)

5)

1)

2)

3)

4)

5)

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся
не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребѐнка;
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен
обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико
аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, еѐ запросах
в
отношении
охраны
здоровья
и
развития
ребѐнка;
- об уровне психолого-

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных
представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их
взаимодействия
с
ребѐнком,
- преодоления возникающих
34

педагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
- планирование работы с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

младенческого,
раннего и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребѐнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ОП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

Диагностикоаналитическое
направление
опросы,
социологические срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями); дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и
других
видов
деятельности детей.

Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты, стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные
праздники
и
вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.

35

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР)
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляет педагог-психолог.
Задачи КРР на уровне ДОО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО,
утверждена
Приказом Министерства просвещения Российской федерации
№1028 от 25 ноября 2022г.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и
предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется
с учѐтом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО, утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.)
Диагностическая
работа

КРР

своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых
дней
пребывания

организацию,
разработку и проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих

Консультативная
работа
разработку
рекомендаций
по
основным
направлениям
работы
с
обучающимся
с
трудностями
в
занятий, обучении
и

Информационнопросветительская
работа
- различные формы
просветительской
деятельности
(лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
электронные
36

обучающегося
в
ДОО)
диагностику
отклонений
в
развитии и анализ
причин
трудностей
социальной
адаптации;
- комплексный сбор
сведений
об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
от
специалистов
разного профиля;
определение
уровня актуального
и зоны ближайшего
развития;
- изучение уровня
общего
развития
обучающихся,
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации
со
сверстниками
и
взрослыми;
- изучение развития
эмоциональноволевой
сферы и
личностных
особенностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
изучение
социальной
ситуации развития и
условий
семейного
воспитания ребѐнка;
- изучение уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей
обучающегося;
мониторинг
развития
детей и
предупреждение

необходимых
для
преодоления
нарушений поведения и
развития, трудностей в
освоении
образовательной
программы
и
социализации;
- коррекцию и развитие
высших
психических
функций;
развитие
эмоционально-волевой
и личностной сферы
обучающегося
и
психологическую
коррекцию
его
поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие
психомоторной сферы,
координации
и
регуляции движений;
- создание насыщенной
PППС
для
разных
видов деятельности;
- оказание поддержки
ребѐнку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих
структур
социальной
защиты;
преодоление
педагогической
запущенности в работе
с
обучающимся,
стремление
устранить
неадекватные
методы
воспитания в семье во
взаимодействии

социализации,
единых
для всех
участников
образовательных
отношений;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов
работы
с
обучающимся;
- консультативную
помощь
семье в
вопросах
выбора
оптимальной
стратегии
воспитания
и
приемов
КРР с
ребѐнком.

ресурсы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений
обучающимся
(в
доступной
для
дошкольного
возраста форме), их
родителям
(законным
представителям),
педагогам
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся,
трудностями
в
обучении
и
социализации;
проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций
для
педагогов
и
родителей
(законных
представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся,
трудностями
в
обучении
и
социализации.

37

возникновения
психологопедагогических
проблем
в
их
развитии;
- выявление детеймигрантов,
имеющих трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся
трудностей;
- всестороннее
психологопедагогическое
изучение личности
ребѐнка;
- выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и
рисков
образовательной
среды;
- системный
разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем
и
динамикой развития
обучающегося,
а
также за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.

родителей
(законных
представителей)
с
детьми;
- помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций
в
жизни
ребѐнка

2.8. Иные характеристики содержания программы
Рабочая программа воспитания МДОУ ТДС «Малыш»
38

1)
2)
3)

(в соответствии с ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.стр. 172-189
п.29.)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.стр, общая цель воспитания в
ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей;
5) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, в том числе моральных и
нравственных ценностей; развитие социального и эмоционального интеллекта;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
6) формирование доброжелательного отношения к окружающему миру
посредствам чтения художественной литературы; воспитания любви и
бережного отношения к культуре своего народа; формирование любовь к
Родине, через приобщение к истокам русской литературы.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

39

ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребѐнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа; воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа; воспитание
уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание
любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей
и бережного ответственного отношения к природе.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Содействие развитию основ, базиса личностной культуры в отношении к людям, явлениям
общественной жизни, природе, предметному миру, к самому себе в соответствии с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья,
дружба,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.

человек

и

40

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях. Формирование навыков,
необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила. Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Развитие
любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний; приобщение
ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка; закаливание, повышение сопротивляемости к
41

воздействию условий внешней среды; укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям; формирование
элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни; организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей. Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования. Формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ЦЕННОСТИ
ребѐнка Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Формирование культуры общения, поведения, этических представлений; воспитание
представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми; воспитание любви к
прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов; развитие
творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.

42

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г. выделяются
следующие целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный
понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
43

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

44

Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Самостоятельно и критично оценивает информацию из окружающего мира; различает
субъективное и объективное, эстетически и этически приемлемое и неприемлемое.
Сформирован элементарный круга чтения, приобщен к основам читательской культуры,
присвоены важнейшие читательские умения

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности
ДОО, еѐ миссия
Принципы жизни и воспитания
в ДОО

Реализация ОП ДО в соответствии с целями и задачами,
принципами законодательства РФ в сфере образования
Принципы
жизни
и воспитания строятся в
соответствии с локальными документами ДОО и
законодательством РФ
Поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы
современного
мира,
Программа
рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного
процесса. Организация выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что
освоение ребенком культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими
людьми, приобщение к традициям семьи,
общества,
государства
происходят
в
процессе
сотрудничества
со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей), педагогических и иных работников
Организации)
и детей. Такой тип взаимодействия
предполагает
базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение
и
безусловное
принятие
личности
ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению,
потребностям, интересам. Личностноразвивающее
взаимодействие является неотъемлемой
составной частью социальной ситуации развития ребенка в
организации, условием его эмоционального благополучия
и полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное
участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы.
45

Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудники
Организации должны знать об условиях жизни ребенка в
семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции
семей
воспитанников.
Программа
предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
Сетевое
взаимодействие
с
организациями
социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к
природе и истории родного края.
Индивидуализация
дошкольного
образования
предполагает
такое
построение
образовательной
деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и
скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и возрастно-психологические особенности.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип
предполагает,
что образовательное
содержание
предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Полнота
содержания и интеграция отдельных
образовательных
областей.
В
соответствии
со
Стандартом
Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы.
Программа предполагает за Организацией право выбора
способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
46

окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип
ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми
участниками
образовательных отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример
как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
Принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Образ ДОО,
еѐ особенности, Качество образовательных услуг: вклад педагогов в
символика, внешний имидж
развитие образовательной и воспитательной подготовки
детей, забота о психическом здоровье ребят, забота о
воспитанности и нравственности, развитие творческих
способностей и креативности. Символом ДОО является
букет подснежников.
Отношение к воспитанникам, их Культура поведения педагогов - основополагающая уклада ДОО.
родителям
(законным Педагог: всегда выходит на встречу родителям, улыбается,
представителям), сотрудникам и описывает ситуацию но не даѐт ей оценку, всегда ровный тон
общения, опрятный сдержанный внешний вид. Коллектив это
партнерам ДОО
команда, которая принимает совместные решения, обеспечивает
профессиональную взаимопомощь, поддерживает друг друга,
идет к единой цели. Разработаны правила и нормы поведения в
группах в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями. Для достижения данной цели педагоги
используют: фотоотчеты,
видеооткрытки, стенгазеты, акции, посты в социальных сетях.

Ключевые правила ДОО

1. Относится друг к другу с уважением, уметь слушать
и слышать.
2. В ДОУ все друг друга уважают, поэтому
здороваются.
3. Приходить в ДОУ необходимо не позднее 8:30
4. Одежда должна быть по сезону
5. Обувь должна быть по размеру
6. Ребенка Утром передаем из рук в руки
7. Следим за здоровье внимательно
8. Обращай внимание на рукотворный труд ребенка
9. Не учувствуй в негативных объединениях
10. Соблюдай режим
11. Играй,
двигайся,
фантазируй,
познавай,
коммуникацируй, трудись, исследуй, твори, учись
47

Традиции и ритуалы, особые
нормы
этикета
в
ДОО
(достигаемые
ценности
воспитания)

Особенности
РППС,
отражающие образ и ценности
ДОО

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

самостоятельности.
Событийные общесадиковские мероприятия, в которых
учувствуют дети всех возрастных групп, совместные
детско-взрослые проекты. Годовой круг праздников:
государственных, традиционных праздников культуры:
«Колядки», «Масленица», «Прощание с елкой», «Неделя
здоровья, неделя безопасности, «Бессмертный полк»,
«Столовая пернатых», утренний круг, всеобщий сбор,
«Сказки перед сном», «Чествование именинника» и тд.
РППС в соответствии с ФГОС ДО, направлена на создание
центров по направлениям воспитания. В создании РППС
творит сам ребенок, получает опыт, позитивные
достижения, осваивает ценности и смыслы заложенные
взрослым. Оформлен патриотический уголок, где
представлена символика страны, края, муниципалитета..
ДОУ находится в ст. Анапской, что делает окружение
размеренным
и
спокойным. Учет
региональных
особенностей осуществляется в рамках региональной
образовательной программы «Все про то, как мы живем».
Организации - партнеры: «Анапская централизованная
библиотечная система» – МБУК «Анапская ЦБС»; ФГБО
УВО «Московский педагогический государственный
университет» - МПГУ; Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
основная
общеобразовательная школа № 21 муниципального
образования город-курорт Анапа имени героя российской
федерации Виктора Емельяновича Омелькова - МБОУ
ООШ № 21 им. В.Е. Омелькова; Отдел ГИБДД г. Анапа;
ФГКУ «11 отряд ФПС по Краснодарскому краю» - АГО
ККО ООО «ВДПО»; Детская школа искусств №4; Анапская
амбулатория
№1;Анапское
городское
отделение
Муниципальное бюджетное учреждение культуры
«Анапская Централизованная Клубная Система» - МБУК
«АЦКС».

Воспитывающая среда ДОО
Условия
для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребѐнка
к
окружающему
миру, другим
людям, себе
Условия
для
обретения
ребѐнком
первичного опыта
деятельности
и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых
и
детско-

Создание экологическо-нравственной среды. Обеспечение
тесного взаимодействия ДОУ и родителей (законных
представителей) в процессе формирования ценностного
отношения. Стенд эмоций, Знаки эмодзи-приветствия,
игровая деятельность.
Чтение
художественной литературы несет особое
отношение ребенка к слову и и языку, мудрости и
колориту. Проведение традиционных праздников, игр.
Неделя семье, сказкотерапия и тд.
Разнообразие РППС, дает ребѐнку большой спектр выбора
для развития творчества и фантазии. Учимся убирать за
собой и элементарным КГН. Учимся заботиться о семье,
поощряем детскую инициативу. Не когда не критикуем
друг друга и всегда поощряем. Учимся составлять графики
48

детских общностях,
разновозрастное
сообщество

включая и планы.
детское

Общности ДОО В ДОО выделяются следующие
общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребѐнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

-

-

профессиональнородительского сообщества
Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
49

-

которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и
праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
50

Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела; ритмы
жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаги,
гербы, портреты глав страны, края и муниципалитета, патриотический уголок,
флаги и тд.
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО: макеты кубанской хаты, альбомы и лэтбуки на тему Анапа и

51

Кубань, наборы героев региональной программы «Все про то как мы живем» и
тд.
 Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: сортировщик мусора, календари погоды, уголки
безопасности оснащѐнные дидактическими пособиями, площадка ПДД,
дорожные знаки и тд.
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности: дидактические и настольные игры, атрибуты
к сюжетно-ролевым играм, картотеки игр, игровые площадки,
асфальтный квест и тд.
 Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей: лэпбуки на семейную тематику,
гербы семьи, фотоальбомы с членами семей, дидактические игры,
совместные с родителями плакаты, стенгазеты, опросники и тд
 Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира: наборы для опытов и
экспериментов, коллекции, природно-бросовый материал, материалы и
оборудование для опытно - экспериментальной деятельности и тд.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта: спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания, равновесия, физкультурные площадки и тд.
 Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа: русско-народные
музыкальные инструменты, портреты композиторов; плаката и пособия с
обычаями и традициями, предметны народно-прикладного искусства,
куклы в костюмах народов РФ и тд..
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства: Огород, фитоогород, цветники, зелѐная зона отдыха.
Портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий,
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:

52

- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
Организации - партнеры: «Таловская детская библиотека», МБУК МБУ ДО
Детская музыкальная школа, Таловский КИДЦ, Таловская МБОУ СОШ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Старший воспитатель

Функция
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности

Нормативно-методическое обеспечение

53

Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное
в
открытом доступе в электронной
форме на платформе институт
воспитания.рф

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребѐнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
2.9. Содержание части, формируемой участниками
образовательных отношений
Чиндилова О.В., А.В. Баденова «Парциальная программа развития читательских
умений детей раннего и дошкольного возраста (от 2 до 7(8) лет», г. Москва,
Баласс. Технология продуктивного чтения – это природосообразная
образовательная технология, обеспечивающая полноценное восприятие текста
читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его
автору. Данная технология предполагает три этапа работы с текстом.
I. Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего механизма чтения, как антиципация, то
есть умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача взрослого – вызвать у ребѐнка желание, мотивацию прочитать
книгу.
1. Дети от взрослого узнают имя автора, название книги, листают,
рассматривают книгу, задают вопросы взрослому; рассматривают
иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои
предположения о героях, теме, содержании.
2. Педагог предлагает прочитать текст, проверить возникшие предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации. Главная
задача взрослого – обеспечить восприятие текста.
1. Дошкольники слушают чтение взрослого в режиме диалога с автором,
комментированного чтения.
Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведѐтся в основном
по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной:
ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в
толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.

54

2. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение
читательских интерпретаций.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
Главная
задача взрослого – обеспечить углубление восприятия текста,
корректировку первичного восприятия.
1. Педагог ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на
этот вопрос и беседа.
2. Рассказ взрослого о писателе и беседа с детьми о его личности (для
старших дошкольников).
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям.
4. Выполнение заданий, усиливающих эмоциональное и смысловое восприятие
текста.
Возрастные особенности младших дошкольников позволяют определить задачи,
решение которых обеспечит начальное читательское развитие ребѐнка:
– учить слушать чтение, рассказ воспитателя вместе с группой сверстников;
– развивать способность слушать и слышать художественный текст;
– развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения,
готовность активно реагировать на содержание текста;
– включать
детей в игровую деятельность, учить выполнять игровые
действия, соответствующие содержанию текста;
– учить рассматривать книги с яркими, крупными иллюстрациями; узнавать на
иллюстрациях литературных героев;
– отвечать на элементарные фактуальные вопросы по содержанию текста и
иллюстрации (Кого видишь? Где облака? Что белка грызѐт? и пр.);
– учить запоминать отдельные слова, выражения из текста.
Возрастные особенности средних дошкольников позволяют определить следующие
задачи по развитию читательских умений детей:
– «включать» детей в совместное обсуждение, рассказывание, инсценирование
знакомых произведений;
– развивать умение слушать произведения разных жанров, учить
«настраиваться» на чтение сказки, рассказа, стихотворения;
– создавать условия для выражения детьми восприятия текста во внешнем
действии, для импровизации;
– корректировать
эмоциональную реакцию детей на прослушанное
произведение.
Возрастные особенности старших дошкольников позволяют определить такие
задачи приобщения ребѐнка к книге, как:
– учить детей выражать своѐ отношение к прочитанному, услышанному;
– учить детей сопереживать, сочувствовать литературным героям;
– формировать
у детей первоначальные представления о построении
художественных текстов, об их жанровых особенностях;
– развивать творческое воображение детей.

55







3. Организационный раздел
3.1. Распорядок и/или режимы дня
МДОУ ТДС «Малыш» работает по графику пятидневной рабочей недели.
Ежедневная продолжительность работы МДОУ ТДС «Малыш»- 10,5 часов 00
минут.
Режим работы: с 7.30 часов 00 минут до 18 часов 00 минут.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
Построения образовательного, воспитательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Решения программных образовательных, воспитательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации общественного питания»
(СанПиН 2.3/2.43590-20).
Санитарных правил и норм «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и или безвредности для человека факторов среды
обитания» (СанПиН 1.2.3685-21)
Содержание

2-4 года

Первый период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
до 9.00
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
9.00-10.00
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут) проведение
педагогической диагностики
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.00
возвращение с
прогулки
Второй завтрак17
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон,
13.00-15.00
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
17.00-18.00
Содержание

2-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
до 9.00

8.35-9.00
до 9.00

8.40-9.00
до 9.00

9.00-10.00

9.00-10.15

9.00-10.50

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет
56

прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00
до 18.00
Второй период реализации Программы (летний период)
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.30-8.30
7.30-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
9.00-9.20
9.00-9.15
деятельность
Второй завтрак18
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
9.15-12.00
занятия на прогулке, возвращение 9.20-12.00
с прогулки
Обед
12.00-13.00
12.10-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
13.00-15.30
13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-18.30
17.00-18.30
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
до 18.30
до 18.30

до 18.00

до 18.00

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

9.15-12.00

9.00-12.20

12.15-13.00

12.20-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

до 18.30

до 18.30

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Педагоги в течение года могут гибко варьировать и включать в
планирование темы по запросу участников образовательных отношений
(воспитанников и родителей). Содержание регионального компонента
включается во все темы. В календарном планировании может быть представлена
подтема в рамках представленной темы.
Воспитательные задачи на ряду с образовательными реализуются в течении дня в
соответствии с календарным планированием и ситуациями в группе.
Тематические
недели отмечаются итоговым событием, которое отражает
образовательные задачи и традиционные ценности направлений воспитания.
Педагоги
планируют итоговое событие в различной форме в
соответствии с возрастными особенностями и интересами детей.
Календарно-тематическое планирование

57

Направления
воспитания
Патриотическое

Тематика мероприятия

Сроки
проведения
День снятия блокады Ленинграда; День 27 января
освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск

2 февраля
в

Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
Духовно- нравственное День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Социальное
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы

15 февраля

День отца в России

Третье
воскресенье
октября

23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября

3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля

58

День матери в России

Познавательное

Физическое
и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Волги
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской
Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон

Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
20 мая
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые
выходные
октября

День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных
работников
День учителя
Международный день художника

7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября

Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения
грамотности
Международный день музыки

21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября

5 октября
8 декабря

1 октября

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Организационно оформленное и предметно насыщенное
пространство, приспособлено для удовлетворения потребностей ребенка в
познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом,
способствует развитию детской деятельности.
59

Пространство группы организовано в виде зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы и оборудование доступно детям. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать воспитательно - образовательный процесс с учетом
индивидуальных и личностных особенностей детей.
При проектировании образовательной среды учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержаниеобразования

60

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности.
РППС МДОУ ТДС «Малыш» соответствует: требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе; материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей; возрастным особенностям детей; воспитывающему
характеру обучения детей; требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО является содержательно- насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной; обеспечивает
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В детском саду две групповые комнаты в одном здании и три групповые в другом
здании. В группах имеется оборудование для развивающих, сюжетно- ролевых,
настольных, спортивных игр, новая современная мебель, игрушки, детская
художественная литература и пр.
Созданы специальные условия – зоны для развития детей через различные виды
деятельности, в группах и на участке.
Центры: игровые, двигательной активности, познавательно – исследовательский,
изобразительный, музыкальный, элементарного бытового труда, музыкальный,
коммуникативный, восприятия художественной литературы и фольклора,
конструирования, отдыха и психологической разгрузки.
Наполнение центров индивидуально для каждой группы, содержание меняется и
пополняется в соответствии с текущей ситуацией в группе, износом материалов и
оборудования и т.д.
Каждый центр наполнен наглядно - иллюстративным материалом, инструкциями
мотиваторами.
На участке детского сада имеется транспортная площадка для ознакомления
детей с правилами дорожного движения.
На территории детского сада организована экологическая тропа.
3.4. Описание материально-технического обеспечения
Программы, в том числе формируемой участниками образовательных
отношений:
Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного
процесса и развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и
отвечают всем требованиям (СанПиН 1.2.3685-21). В дошкольном учреждении
созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно
осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития
детей с учетом основных направлений деятельности учреждения.
МДОУ ТДС «Малыш» отвечает требованиям современного дошкольного
образования. Детский сад имеет два отдельно стоящих здания по адресу:
Краснодарский край, Анапский район, поселок Виноградный, улица Таманская,
1в
Территории детского сада озеленены насаждениями по всему периметру, на
территориях имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и
огород для труда детей. На участках детского сада имеются прогулочные

61

площадки с теневыми навесами, беседками, песочницами, оборудованием для
игр, занятий и отдыха детей, для каждой группы.
В детском саду созданы необходимые условия для интеллектуального и
физического развития детей, а также для укрепления их здоровья: имеется
музыкальный зал (совмещѐнный с физкультурным), медицинский кабинет,
игровая площадка. Предметная среда всех групповых помещений насыщена,
выдержана мера "необходимого и достаточного" для каждого вида деятельности.
В итоге дети имеют не только материал, с которым можно действовать, но и само
пространство для этого действия. Групповые комнаты имеют достаточное
освещение, эстетически оформлены, оснащены удобной детской мебелью,
соответствующей ростовым и возрастным особенностям детей. Мебель и
оборудование, игрушки, конструкторы, дидактические пособия и материалы,
атрибуты для детских праздников, игровое и спортивное оборудование
развивающего типа безопасны для детей.
Развивающая предметно-пространственная среда
Вид помещения
Основное предназначение Оснащение
Материально техническое обеспечение МАДОУ
МузыкальноМузыкальный центр,
Занятия
спортивный зал
Утренняя гимнастика
переносная мультимедийная
Досуговые мероприятия,
установка, ноутбук, колонка+
Праздники
микшерский
пульт,
Театрализованные
микрофоны.
представления
Детские
музыкальные
Родительские собрания и инструменты
прочие мероприятия для Спортивное оборудование для
родителей
прыжков, метания, лазания,
равновесия
Шкаф для пособий, игрушек,
атрибутов
Детские
музыкальные
инструменты
Портреты композиторов
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические
игры
Музыкально- дидактические
пособия
Картотека дидактических игр
Коридор ДОУ
Наглядно-дидактическое
Патриотический уголок
пространство
Информационные стенды для

62

Участки

Информационнопросветительская работа с
сотрудниками и родителями
ДОУ
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.

сотрудников и родителей ДОУ

Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка,
площадка ПДД
Огород, цветники,
зелѐная зона отдыха.

Предметно-развивающая среда в группах зоны
Двигательной
Расширение
активности
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

Оборудование для ходьбы,
бега,
равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Музыкальной
Детские
музыкальные
Развитие творческих
деятельности
,
музыкальных инструменты
Магнитофон
способностей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические
игры
Музыкально- дидактические
пособия
Ширмы
Элементы костюмов
Различные
виды
театров
Предметы
декорации
Маски, шапочки
Картотека дидактических игр
Познавательно
Расширение
Материалы и оборудование
исследовательской познавательного и
для опытно деятельности
исследовательского опыта экспериментальной
деятельности
Государственная символика и
символика России,
Краснодарского
края, г-к Анапе
63

Коммуникации

Конструирования

Игровой

Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народноприкладного искусства
Предметы русского и
кубанского быта
Картотека игр
Календарь погоды
Комнатные растения
Сезонный материал
Природный и бросовый
материал.
Игры для развития
математических
способностей
Развитие диалогической,
Дидактические игры
монологической
речи, Настольно-печатные игры
способов
Познавательный материал
речевого взаимодействия
Азбука
Проживание,
Напольный
строительный
преобразование
материал
познавательного опыта в
Настольный строительный
продуктивной деятельности. материал
Развитие ручной умелости, Пластмассовые конструкторы
творчества.
Выработка (младший
возрастс
позиции
крупными деталями)
творца
Конструкторы
с
металлический
деталями- старший возраст
Схемы и модели для всех
видов
конструкторов
–
старший возраст
Мягкие строительно- игровые
модули- младший возраст
Транспортные игрушки
Развитие творчества,
Атрибутика для с/р игр по
возрасту
детей
(«Семья»,
воображения,
познавательных
«Больница»,
«Магазин»,
способностей в игре
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта»,
«Библиотека»,
«Детский сад» и др.)
Предметы - заместители
Дидактические,
настольные
игры по профилактике ДДТТ
Макеты перекрестков,
64

районов города,
Дорожные знаки
Восприятия
художественной
литературы и
фольклора

Изобразительный

Элементарного и
бытового труда

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

Детская
художественная литература в
соответствии
с возрастом
детей
Иллюстрации по
темам образовательной
деятельности
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
Проживание,
Бумага
разного
формата,
преобразование
разной формы, разного тона
познавательного опыта в
Достаточное
количество
продуктивной деятельности. цветных карандашей, красок,
Развитие ручной умелости, кистей, тряпочек, пластилина
творчества.
Выработка (стеки, доски для
позиции творца
лепки)
Трафареты,
печатки,
шаблоны.
Схемы
по
рисованию,
оригами, конструированию.
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное
количество
ножниц
с закругленными
концами,
клея,
клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Альбомы - раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги
и
альбомы
с
иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы
народно
–
прикладного искусства
Развитие навыков
Тряпочки, салфетки, метелки,
самообслуживания
совки,
лейки,
фартуки,
колпаки и т.д.

65

Отдыха и
психологической
разгрузки

Место уединения

Подушки, ширмы, балдахины,
коврик, игрушки для
релаксации

Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
.
Программа реализуется в соответствии с методическими пособиями,
представленными в таблице, год издания пособий 2013- 2022г. г.
№
Автор, название
Кол -во
п/п
Е.О.
Смирнова,
В.М.
Холмогорова
«Социально1.
1 шт.
коммуникативно развитие детей», г. Москва, «Русское
слово», 2022г.
2.
Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социально1 шт.
коммуникативное развитие дошкольников 2-3 года», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020
3.
1 шт.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников 2-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
2015г.
Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социально4.
1 шт.
коммуникативное развитие дошкольников 3-4 года», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
5.
3 шт.
Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду 3-7
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
6.
4 шт.
Р.С.
Буре
«Социально-нравственное
воспитание
дошкольников 3-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2015
7.

8.

11.

12.

13.

14.

Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения 3-7 лет», г. Москва, «МозайкаСинтез». 2015
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с 4
дошкольниками 4-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
2015
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская «Как
1
обеспечить безопасность дошкольников», г. Москва,
«Просвещение». 2015
Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников 4-5 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников 5-6 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
Л.В.
Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников 6-7 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.

4 шт.
шт.
шт.
1шт.
1 шт.
1 шт.

66

15.
1.
2.

3.

4.
5.

6.

7.
8.
9.

10.
11.

12.

13.

14.
15.
16.

17.
18.
19.

О.В. Дыбина «Ознакомление дошкольников с секретами
кухни», г. Москва, «Сфера». 2015
Т.А. Шорыгина «Добрые сказки», г. Москва, «Сфера».
Е.О.
Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В. Ермолова
«Познавательное развитие», г. Москва, «Русское слово»,
2020г.
И.А.
Помораева,
В.А.
Позина
«Формирование
элементарных математических представлений 2-3 года», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду 2-3 года», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2015
И.А.
Помораева,
В.А.
Позина
«Формирование
элементарных математических представлений 3-4 года», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением 3-4 года», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
2020г.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду 4-5 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2015
В.П. Новикова «Математика в детском саду с детьми 4-5
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».2015
И.А.
Помораева,
В.А.
Позина
«Формирование
элементарных математических представлений 4-5 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением 4-5 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2020г.
Л.Ю.
Павлова «Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет», г. Москва,
«Мозайка-Синтез».2015
Н.Е.
Веракса,
О.Р.
Галимова
«Познавательноисследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез». 2015
И.А.
Помораева,
В.А.
Позина
«Формирование
элементарных математических представлений 5-6 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением 5-6 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2020г.
В.П. Новикова «Математика в детском саду с детьми 5-6
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2015
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность
дошкольников 5-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
2015
Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки», г. Москва, «Книголюб».
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском
саду 6-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2015
В.П. Новикова «Математика в детском саду с детьми 6-7
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2015

1 шт.
1 шт.
1шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт
1 шт
1 шт.
1 шт
4 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
67

20.

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.

И.А.
Помораева,
В.А.
Позина
«Формирование
элементарных математических представлений 6-7 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением 6-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2020г.
С.Н. Николаева «Юный эколог 6-7 года», г. Москва,
«Мозайка-Синтез». 2015
С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова «Речевое развитие», г.
Москва, «Русское слово», 2020г.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду 2-3 года», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020 г.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском
саду и дома 2-4 года», г. Москва, «Оникс». 2015
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду 3-4 года», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020 г.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду 4-5 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020 г.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском
саду и дома 4-5 лет», г. Москва, «Оникс». 2015
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду 5-6 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020 г.
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-6 лет», г. Москва,
«ТЦ Сфера», 2020г
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском
саду и дома 5-7 лет», г. Москва, «Оникс». 2015
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду 6-7 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020 г.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез». 2015
Д.Н. Колдина «Лепка в ясельных группах детского сада», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
Д.Н. Колдина «Рисование в ясельных группах детского
сада», г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду, ранний возраст», г. Москва, «Цветочный мир». 2015
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ясельки», г. СанктПетербург, «Невская Нота». 2015
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду 3-4 года», г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2020 г.
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду», г. Москва, «ТЦ Сфера». 2015
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день,,
младшая группа», г. Санкт-Петербург, «Композитор». 2015
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду 4-5 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2020 г.

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
4 шт.
1 шт.
1 шт.
68

43.
44.
45.
46.

47.

48.

49.

50.
51.
52.
53.
54.

55.

56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.

Л.В.
Куцакова
«Художественное
творчество
и
конструирование», г. Москва, «Мозайка-Синтез» 2015
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду, средняя группа», г. Москва, «Цветочный мир». 2015
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день,
средняя группа», г. Санкт-Петербург. «Композитор». 2015
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в
детском саду, 4-5 лет», г. Москва. «Мозайка-Синтез», 2020г.

1 шт.

М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в
детском саду, 3-4 лет», г. Москва. «Мозайка-Синтез»,
2020г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в
детском саду, 5-6 лет», г. Москва. «Мозайка-Синтез»,
2020г.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в
детском саду, 6-7 лет», г. Москва. «Мозайка-Синтез», 2020г.

1 шт.

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду 5-6 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2020 г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду, старшая группа», г. Москва, «Цветочный мир». 2015
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день,
старшая группа», г. Санкт-Петербург. «Композитор». 2015
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду 6-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2020 г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду, подготовительная группа», г. Москва, «Цветочный
мир». 2015
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день,
подготовительная
группа»,
г.
Санкт-Петербург.
«Композитор». 2015
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр 2-7 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез». 2015
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика, комплексы
упражнений 3-7 лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез».2015
С.Ю. Федорова «Планы физкультурных занятий 2-3 года»,
г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика 3-4 года»,
г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
Региональная образовательная программа «Все про то,
как мы живем» г.Краснодар 2018год.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду 3-4
года», г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика 4-5 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду 4-5

1 шт.

1 шт
1 шт.
1 шт.

1 шт.
1 шт.

1 шт
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
5 шт.
5 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
69

лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
64. Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика 5-6 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
65. Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду 5-6
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г
66. Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика 6-7 лет», г.
Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г.
67. Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду 6-7
лет», г. Москва, «Мозайка-Синтез», 2020г
68. Чиндилова О.В., А.В. Баденова «Парциальная программа
развития
читательских умений детей раннего и
дошкольного возраста (от 2 до 7(8) лет», г. Москва, Баласс.
69. Чиндилова О.В., А.В. Баденова «Наши книжки. Введение в
художественную литературу. Часть 2. Пособие для детей 45 лет», г. Москва, Баласс.
70. Чиндилова О.В., А.В. Баденова «Наши книжки. Введение в
художественную литературу. Часть 1. Пособие для детей 34 лет», г. Москва, Баласс.
71. Чиндилова О.В., А.В. Баденова «Наши книжки. Введение в
художественную литературу. Часть 3. Пособие для детей 56 лет», г. Москва, Баласс.
72. Чиндилова О.В., А.В. Баденова «Наши книжки. Введение в
художественную литературу. Часть 4. Пособие для детей 67 лет», г. Москва, Баласс.
Картины и наглядно - дидактические пособия
№ п/п
Название
1.
Рассказы по картинкам «Весна»
2.
Рассказы по картинкам «Лето»
3.
Рассказы по картинкам «Осень»
4.
Рассказы по картинкам «Зима»
5.
Рассказы по картинкам «Времена года»
6.
Рассказы по картинкам «Родная природа»
7.
Рассказы по картинкам «В деревне»
8.
Рассказы по картинкам «Профессии»
9.
Рассказы по картинкам «Курочка ряба»
10.
Рассказы по картинкам «Колобок»
11.
Рассказы по картинкам «Репка»
12.
«Дорожные знаки» 4-6 лет
13.
«День Победы»
14.
«Космос»
15.
«Развитие речи в детском саду» 3- 4 года
16.
«Дикие животные»
17.
«Птицы»
18.
«Домашние животные»
19.
«Развитие речи в детском саду» 4-6 лет
20.
«Расскажите детям о домашних животных» 3-7 лет

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

Кол-во
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
70

22.
23.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.

«Расскажите детям о лесных животных» 3-7 лет
Знакомство с окружающим миром и развитие речи
«Цветы в картинках»
Знакомство с окружающим миром и развитие речи
«Насекомые в картинках»
Знакомство с окружающим миром и развитие речи
«Деревья в картинках»
Знакомство с окружающим миром и развитие речи
«Транспорт в картинках»
Наглядный и раздаточный материал «Деревья, грибы,
цветы»
Наглядный и раздаточный материал «Овощи, фрукты,
ягоды»
Наглядный и раздаточный материал «Одежда, обувь»
Наглядный и раздаточный материал «Животные»
Наглядный
и
раздаточный
материал
«Рыбы,
насекомые»
Наглядный и раздаточный материал «Посуда»
Наглядный
и раздаточный материал «Игрушки,
инструменты, спортивный инвентарь»
Наглядный и раздаточный материал «Птицы»
Наглядный и раздаточный материал «Дома, улицы,
транспорт, мебель, электроприборы»
Наглядный
и раздаточный материал «Продукты
питания»
«Наша Родина Россия»
«Москва - столица России»
«Знакомим с пейзажной живописью»
«Животные мир природы»
«Правила наши помощники»
«Добро пожаловать в экологию»
Плакат «Хохлома»
Плакат «Гжель»
«Жостовский букет»
«Городецкая роспись»
«Полохов – майданская роспись»
«Дымковская игрушка»
«Музыкальные инструменты»
Материалы для оформления родительского уголка
«Сентябрь – февраль»
«Родителям о речи ребенка»

2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт
3 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
2 шт
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
2 шт.
1 шт.

Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Федеральные органы управления образованием:

71

Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации —
http://www.mon.gov.ru
Региональные органы управления образованием: Министерство
образования и науки Краснодарского края — http://edukuban.ru/;
Муниципальные органы управления образованием:
Управления образования администрации муниципального образования городкурорт Анапа - https://anapaedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы Федеральный
портал «Российское образование» — http://www.edu.ru;
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» —
http://window.edu.ru;
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов — http://schoolcollection.edu.ru;
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов — http://fcior.edu.ru;
Интернет — урок — http://interneturok.ru;
Региональные информационно-образовательные ресурсы ИРО
Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Издательский центр «Академия» - http://www.academia-moscow.ru
Издательство «Айрис –Пресс» - http://www.airis.ru/mpage.php Издательство
«Мозайка-Синтез» - https://vk.com/club176917432 Издательство
«Просвещение» - https://prosv.ru/
Издательство «Детство-Пресс» - https://detstvo-press.ru/ Издательство
«Баласс» - https://balass.su/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» - https://vestniknews.ru/ Журнал
«Открытое образование» - https://openedu.rea.ru/jour/index Газета
«Дошкольное образование» - https://dob.1sept.ru/
Газета «Здоровье детей» - https://zdd.1sept.ru/
Журнал «Право и образование» - https://pub.asobr.org/mags_pravo/
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии Электронная
детская энциклопедия – https://dolzhenznat.ru/ Национальная электронная
библиотека для детей –
https://arch.rgdb.ru/xmlui/
Энциклопедия и справочник для детей - https://chudoudo.info/pochemuchka
3.5.
2 м. –
2 года

Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
года

2 -3

года

3-4

лет

4-5

лет

5-6

лет

6-8

72

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

Раздел 4.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Муниципального дошкольного образовательного учреждения Таловский
детский сад «Малыш»
муниципального образования город–курорт Анапа
4.1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа охватывает детей с 1,5 до 8 лет и ориентирована на категории
воспитанников ДОО: от 1,5-3 г – группа раннего возраста; от 3 до 4 лет –
младшая группа; от 4 до 5 лет - средняя группа; от 5 до 6 лет - старшая группа;
от 6 до 8 лет - подготовительная к школе группа.
4.2. Используемые Программы
МДОУ ТДС «Малыш» реализует Программу с учетом:
Группы

Обязательная часть

Группа
раннего
возраста

ФОП ДО – утверждена Приказом
Министерства
просвещения
Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками
ДОО
во
всех
помещениях
и
на
территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.

Группа
дошкольного
возраста

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1.Парциальная программа развития
читательских умений детей раннего и
дошкольного возраста (от 2 до 7(8)
лет) (О.В. Чиндилова)
дополняет содержание
образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие».

4.3. Характеристики взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с родителями (законными
представителями) воспитанников:
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение
единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ д/с
№25 «Елочка» и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

73


Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико
аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, еѐ запросах в
отношении
охраны
здоровья
и
развития
ребѐнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
- планирование работы с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

-

-

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
-и
психического развития детей
младенческого,
раннего и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией
-о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребѐнка в группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их взаимодействия с ребѐнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ОП в условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам
организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ

Информирование
родителей
Просвещение
родителей

Диагностикоаналитическое
направление
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями

Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты, стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для

74

Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

(законными
представителями); дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и
других
видов
деятельности детей.

родителей (законных представителей);
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными традициями.

75